基于自然场景下幼儿体验式深度学习的研究
曾晓杰
内容摘要：自然场景下的幼儿体验式深度学习活动，在吸收哲学、幼儿教育学、幼儿心理学等学科理论知识的基础之上，强调幼儿学习中自主学习的重要性，在结合幼儿生活所在的当地文化以及生活习惯的基础之上，挖掘幼儿学习经验，努力营造幼儿园、社區以及家庭三位一体的学习方式，重视幼儿学习品质和良好行为习惯的培养。
关键词：自然场景 幼儿体验式 深度学习
自然场景下的幼儿体验式深度学习，将幼儿需要学习与掌握的知识技能、情感态度融合进一定的自然场景之中，让幼儿在自然的场景中去感知和体验进而从中获得知识与乐趣。
1.自然场景下幼儿体验式深度学习的特征
1.1以幼儿为本，支持幼儿主动学习
在自然场景下的幼儿体验式深度学习中，幼儿的角色绝对不是被动的学习者，幼儿应该是一个在幼儿教师的支持下充分地投入到自然场景之中的主动参与者。这种学习形式与传统幼儿教学模式中幼儿教师为主角，其差别在于幼儿是自然场景下幼儿体验式深度学习的主角，为培养幼儿主动融入社会提供了基础。
1.2立足本土环境，重视幼儿本土生活
幼儿生活在家庭、幼儿园、社区等众多场景之中，其中蕴含着丰富的地域文化。幼儿园开展场景化活动时，应该融入幼儿本土的生活文化特色，帮助幼儿自然而然地产生民族与家乡的认同感。
1.3关注生活场景，培养幼儿人文素质
自然场景下幼儿体验式深度学习，强调幼儿融入场景化的学习，在这种自然的场景活动模式之下，强调幼儿在学习中偏向人文性、科学性以及着重于培养幼儿形成良好的生活习惯和学习品质，将幼儿园阶段的发展目标融进自然场景活动之中，让幼儿在自然场景的体验中积累生活学习经验，以及学习探究兴趣。
1.4幼儿园与家庭、社区多重支持，保障幼儿深入体验学习
自然场景下幼儿体验式深度学习模式，强调幼儿在体验学习的过程中能够更加的亲近自然、更自然的融入社会环境、拥有主动探索世界的勇气和渴望，并且在体验式学习中直接地感知与触摸到未知且待学习的事物，在这种学习过程中需要来自幼儿园、家庭、社区多方面的支持与帮助。
2.自然场景下幼儿体验式深度学习的实施策略
在我国的幼儿园教学中，大多数的幼儿教师还是很认可自然场景下幼儿体验式深度学习的，只是幼儿教师在学习活动的开展中存在着具体行为的差异与偏颇。结合自然场景下幼儿体验式深度学习的具体实施情况，为了保障幼儿教师在体验式教学中保持一致性，并且提高幼儿园保教质量与效率，现总结如下具体实施策略以供参考：
2.1重视场景及内容选择
在自然场景下幼儿体验式深度学习的实践中，场景及内容的选择，应是遵循幼儿的年龄特点，接近其最近发展区，贴近幼儿的生活与日常体验，能充分唤起幼儿探究兴趣的。在学习过程中，需要教师仔细的观察和适时的介入及引导，鼓励幼儿与场景产生深层的互动，促进幼儿身心健康和谐发展。
第一，自然场景下幼儿的体验式深度学习，场景和内容应该更加注重问题导向。幼儿期是学习兴趣和习惯形成的重要阶段，在这个阶段幼儿对周围环境和事物充满好奇，总会充斥着无数的“为什么”。根据幼儿生活中的发现和问题，挖掘场景的教育资源，以场景为支撑，支持并满足幼儿学习探究与发展的需要，是幼儿体验式深度学习最有效的途径。第二，在自然场景下幼儿的体验式深度学习过程中，教师需要转换角色，改变工作方式，既做幼儿活动的支持者，还要成为观察者、监护者。幼儿在与场景的互动中，关注点可能出现迁移，在探究过程中有新的发现的同时，也可能会遇到困难、产生困惑，这个时候教师的介入，可以帮助幼儿在已有经验和新经验的基础上，进一步养成深入学习的兴趣，掌握分析问题、解决问题的能力。
2.2引导幼儿自主学习，主动融入体验式学习
在幼儿园传统教学模式中，占主导地位的是幼儿教师亲身示范引导幼儿进行模仿性的教学方式，尽管在这种教学模式之中，幼儿看似能够在短时间内掌握一定的知识与技能，但是在这种教学模式之下，幼儿并不能全身心地主动学习，只会被动地接受学习，不但无法提高幼儿自主学习的能力与欲望，还会错过幼儿学习品质养成的最佳时期。因此，发挥幼儿的主动性是自然场景下深度学习的保障。
第一，在自然场景下幼儿体验式深度学习活动中，活动的内容应源于幼儿。幼儿的思维模式不同于成年人，他们不具备抽象思维的能力，他们只能通过所见、所闻、所触来直观地感知世界。所以活动的设计应该从幼儿思维模式的特殊性出发，提供环境、材料等让幼儿能够通过观察、比较、操作、实验等方法，直观地感知世界，帮助幼儿在这种学习活动中了解、掌握知识技能。第二，在自然场景下幼儿体验式深度学习活动中，场景化学习活动的开展还应游戏化。在幼儿学习活动的开展中应充分地考虑幼儿年龄特点，并且结合幼儿的发展需要，创造性地融教学于游戏之中，让幼儿在自然场景之中学习，在游戏场景之中成长。第三，在自然场景下幼儿体验式深度学习活动中，还需要充分地考虑到幼儿思维的创造力。幼儿虽然不具有抽象思维能力，但是幼儿具有极强的创造力。所以在幼儿学习活动的开展中需要充分地考虑幼儿思维的创造力，教师不应过多地限制，而应根据幼儿的问题和关注点，提供适当的辅助材料，鼓励幼儿发散性深入探究，大胆表达自己的发现和需求，让幼儿在活动中积累、更新经验，并把这些经验创造性地运用到新的学习活动当中，逐渐形成终身受益的学习态度和能力。
2.3幼儿学习评价要尊重幼儿的差异性和生成性
对幼儿园自然场景下体验式学习活动的评价，不应该运用传统的评价模式，而是需要运用过程性和发展性的评价模式。在传统的评价模式中，更多是注重从幼儿获得的知识这一维度进行学习活动的评价，很明显是不符合体验式幼儿活动注重培养幼儿学习品质和品德习惯这一目标的。因此在自然场景下幼儿体验式深度学习活动的评价中，应该区别传统的评价模式，转变为关注学习活动过程、关注幼儿情绪与态度、关注个体需求和差异。在自然场景下幼儿体验式深度学习活动，其实是一种幼儿主动参与进行的游戏活动，幼儿参加体验活动最重要的目的就是让幼儿自己从亲身的体验中获得丰富的感性经验，满足其发展的需要，并且在这种体验中感受到探究的快乐，产生自我肯定的成功喜悦，进一步激发学习兴趣。
自然场景下幼儿体验式深度学习具有综合性、整合性、生成性等特点，应该避免把教师的意志强加于幼儿，而应该以幼儿的问题为导向，从幼儿的视觉出发，针对幼儿在日常生活游戏中接触的事物、发现的规律、产生的问题等进行综合性整合，使幼儿与自然场景产生深入的互动，形成动态的交流，幼儿是生成性活动的主要发起者、独立学习者，充分体现了幼儿的主体性。当然，在此过程中，教师的推动、鼓励和监护，是此类幼儿生成性学习得以成功的重要保障。
3.结束语
兴趣是最好的老师，幼儿只有在接触自然、走进自然的过程中主动探索，才能从环境、生活事物以及现象当中，获得有益的直接经验和感性认知。自然场景下幼儿体验式深度学习，正是从幼儿的兴趣点出发，让幼儿自主地去探索、去发现。在这个过程中，教师不吝啬自己对幼儿的赞美、认同和支持，尊重幼儿的想法和意愿，关注幼儿情绪情感的表达，关注幼儿生命的独特性。幼儿在这样的学习活动氛围中，可以充分感受和体会学习带来的成功和快乐，在亲身参与学习活动的过程中获得感知，形成优秀的学习品质和良好的行为。
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（作者单位：广东外语外贸大学幼儿园）
