农村语文课堂如何进行有效提问
韦入方
[摘 要]目前，农村小学语文教师课堂教学提问存在着不足，分析其具体原因，通过观课、议课、同课异构等为行为手段进行探究后得出对策：教师要注重增添提问环节的趣味性，注重将提问和实际相结合，注重把控提问环节的频率，要以文眼为突破口设置中心问题，以问题为中心探索有效教学策略。只有这样才能让语文课堂教学更高效。
[关键词]语文课堂;有效提问;农村小学
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0047-03
纵观农村小学语文课堂提问方面，存在着不容忽视的问题。比如，学生对教师所提的问题不感兴趣;不明白教师的意思;学生缺乏自信，害怕答错;问题太难，学生不会回答;学生不想动脑思考;教师在课堂上的提问枯燥、可有可无;教师过多地进行提问和讲解，形式单一;教师提问的语言过于乏味，缺乏吸引力。课堂中这种低效提问、无效提问的现象无法提起学生的学习兴趣，也使得课堂教与学的氛围不够活跃，无法达到预期的效果。
分析其原因：一是学生觉得教师对于每篇课文的提问都差不多，没意思。学生希望教师提的问题有趣味性、新颖、富于变化，少用 “分析”“概括”“总结”等这些枯燥无味的字眼。二是教师设计问题时没能很好地结合生活实际，问题过于抽象，让学生不能更好地理解其含义。三是教师没能很好地对问题的引入频率进行把控，使学生在课堂上容易出现疲劳现象。四是有些教师没有针对中心问题进行设计，认为问题提得越多，越能调动学生的主动性、积极性，越能营造良好的课堂氛围，越有利于达到教学目标。因此，一上课教师就提出了很多的问题，剥夺了学生独自思考的空间和能力，让学生失去了阅读品味文章的时间，这种灌输式的提问形式，失去了其教学作用和价值。
在新课改理念下，教师的导学要依靠提问来完成，课堂的有效提问是教学过程的中心環节，对学生掌握学习方法、提升创新思维发挥着积极作用。20世纪90年代崔允漷教授提出了有效教学理念：关注学生的进步和发展;关注教师的教学效益;更多地关注可测性;教师应具备一定的反思意识和有效教学的策略。因此，小学语文教师应注重课堂中的有效提问，通过提问来提升语文教学的效益。
一、注重增添提问环节的趣味性
教师要了解学生的个体差异，关注学生的学习现状，注重学生的个性需求，设计出真正符合学生学习能力和适应他们个性发展的问题，在课堂教学中运用提问激起学生的积极思维，营造出趣味性强，活跃性高的课堂氛围，让学生能够真正领略到语文学习的魅力。
例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可以先在多媒体教学设备上出示爬山虎的全景图， 使学生对爬山虎的特点形成初步认知，然后带领学生有感情地朗读课文。学生会在好奇心的驱使下主动去阅读课文。读后，教师便可以引入提问环节。
师：同学们，你们知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出有关的语句读一读。
师：谁能把你所知道的爬山虎的特点和大家一起分享一下？
生1 ：老师，爬山虎的脚颜色是……
生2 ：老师，我来分享爬山虎的脚的模样……
师：谢谢你们的分享。可老师想知道爬山虎是怎么一脚接一脚，一步接一步往上爬的，谁愿意分享？
（学生纷纷回答并讨论）
师：是的，爬山虎之所以能像小壁虎一样轻易地爬上高高的墙头，而且不惧风吹雨打，那是因为它有脚呀。此时，你想用什么语言赞一赞它？
生3：爬山虎太厉害了！
生4：爬山虎真不简单！
生5：哇！爬山虎神一样的存在！
（教师顺势以“厉害”“不简单”“ 神一样的存在”等词深入引导）
师：爬山虎的脚为什么是神一样的存在？用什么法子才能了解这“神一样的存在”的爬山虎的脚？
生6：实地考察。
生7：查找课外资料。
生8：读课文，了解作者观察和描写的方法……
师：说得好！你们也是“神一样的存在”！下面就请你们按所说的方法去读课文吧。
教师向学生展示爬山虎往高处爬的视频，图文并茂的教学形式营造出了趣味性很强的课堂氛围。学生兴致勃勃地读书、画线、标注，教师也与学生一起研读。学生不断地有所发现，教师于是鼓励他们大胆与同学交流看法，并进一步引导他们把握重点语句，在有效的提问中强化对课文的理解。
在上述案例中，教师针对学生好奇心和好胜心强的心理特点，在问题设计环节中向学生提出一些新颖的、富有吸引力的问题，激发了学生的学习兴趣，促使课堂教学在提问中不断推进。
二、注重提问和实际相结合
随着素质教育理念深入农村小学语文课堂，教师们深深认识到语文教学离不开实际生活。因此，小学语文教师应当合理地设计提问环节，在遵循学生的理解能力的基础上将抽象的问题变得具体生动，让学生能够更好地理解问题的含义，不断发展学习思维。
例如，教学《难忘的一课》，教学目标是引导学生抓住文章的主线，感受文中所表达的台湾人民热爱祖国的强烈感情和深厚的民族精神。因此，教师在问题设计时就应当注重联系当时的历史背影，启发学生的积极思维，使学生在思索中不断获得新知。教师可以在课堂教学的后半段提出问题。
师：日本为什么不让台湾人学习汉语？
师：你觉得他们的阴谋诡计会得逞吗？
师：你是从哪里感受到的？
这样提问有助于学生更好地把握文中的情感和价值观。教师在设计问题时注重和实际相结合，让问题满足学生的精神需求，能使提问环节变得更有价值和意义。
三、注重把控提问环节的频率
西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好。”小学语文教师要想将提问的有效性在课堂中发挥到极致，在提问环节的设计上就要注重对引入频率的把控，特别是在低年级，提问环节作为一种辅助性的教学形式，能够在学生精神疲劳时帮助他们把注意力转移到课堂学习中来，从而更好地推动课堂教学的深入开展。所以，教师在课堂教学中应当注重在课前、课中、课后不定期地引入提问环节，以此来保障语文课堂教学的高效开展。
例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，教师在课堂导入环节中巧妙创设了问题情境，让学生置身于对问题的思考中，激发了学生的求知欲和探究欲。
（课件出示一则谜语）
师：小朋友，你们猜猜这是什么动物？
生1：壁虎。
师：你见过壁虎吗？你知道它长什么样子？
生2：长得像变色龙。
生3：长得像鳄鱼。
生4：长得像四脚蛇。
（课件出示壁虎的图片和简介以及课题）
师：看了课文题目，你有什么想问的吗？
生5：小壁虎为什么借尾巴？
生6：小壁虎的尾巴为什么断了？
生7：尾巴有什么用？
生8：小壁虎向谁借尾巴？
提问是为教学服务的，课堂中的有效提问就是教师利用所创设的问题情境来激起学生主动地思维、积极地思考。这样的训练能直接提高学生的思维能力，从而达到语文课堂教学的高效。
学生有着丰富而细腻的思想，他们经常会产生一些想法或困惑。自制能力较弱的学生，恨不得一吐为快。教师在课堂教学中对于学生的各种质疑要及时地给予鼓励，并正确地进行引导，用亲切、赞赏的言行让学生产生强烈的发言欲望，进而使其积极主动地参与思维活动。 教师通过对提问环节频率的把控，一环扣一环地将其与课堂教学紧密结合起来，能够促进教学质量的提高。
四、以文眼为突破口设置中心问题
文眼是什么？文眼就是文章中至关重要的东西，它可以是几个字，也可以是几个词，还可以是一两个句子。尽管文眼只是那么一两个句子、几个字、几个词，但它却是作者构思的结晶，是文章的血与肉、精与髓。它好似一扇窗，让人能够一下子洞察作者的情感、明了文章的内涵。教学中，教师的提问如果能以文眼为突破口，抛出问题，相信这个问题一定能揪住学生的心，使之情不自禁地去思考，去学习。
以《花潮》为例：上课伊始，教师借助视频向学生展示了汹涌澎湃的潮水，让学生通过听其声、观其景，去谈谈对“潮”的体会与感受。
师：看完了这个视频，现在你想用怎样的一个词语来赞叹这潮水？
（学生说，教师板书）
师：下面让我们一起再来欣赏另一种美景。（出示花潮） 看着这迷人的花，你又有什么感受？
师：听潮水那山崩地裂的声音，看潮水那汹涌澎湃的气势，你一定已经被震撼。今天我们就带着潮水的震撼一起走进“花潮”吧！（板书课题）这“花”与“潮”有着怎样一种微妙的关系呢？
（带着“花”与“潮”的关系的疑问， “什么地方的海棠花像潮水”的问题也顺势而出，学生带着问题自由读课文）
新课标指出，语文教学要善于培养学生的问题意識。教师要以学生的独立思考为基础去培养他们的批判精神。在《花潮》一课的教学伊始，教师以观看磅礴的浪潮为切口，在引领学生欣赏完迷人的花潮之后，让学生谈感受。这样设计，学生脑海里便自然而然地产生了质疑：“这‘花与‘潮有着怎样一种微妙的关系呢？为什么两种毫无关联的事物之间会产生美丽的交集？”这一质疑在学生的脑海中灵光一闪，他们的学习兴趣也随之被调动。随着“什么地方的海棠花像潮水”这一中心问题的顺势提出，学生的思维被点燃了，潜在的问题意识也相应被激活，他们已按捺不住想要马上揭晓谜底。这种积极的求知欲使他们明白：为什么花如潮，人如潮，心也似潮，不都皆因花如潮吗？
五、以问题为中心探索有效教学策略
多年的教学经验告诉我，只有通过有效提问才能提高课堂教学效率。而有效提问最有效的模式便是以问题为中心，将知识技能整合到实际生活中，让学生更好地学习。 以我校一节五年级教师的教研课《比金钱更重要 》为例。
（复习引入，提出本节课所要解决的问题）
师：通过上节课的学习，我们认识了“我”，也认识了绿色小车的车主。现在谁再来说说课文主要讲了一件什么事呢？
（学生讲述）
师：太不可思议了，是什么东西让车主感谢“我”？
师：一张毫不起眼的、小小的纸条竟起到了如此神奇的作用。面对“我”留下的这张小纸条，你有什么看法与想法？请和同学一起分享你的观点。
师：你从哪些地方感受到纸条代表着诚实和信任？对此你又有怎样的感悟？
师：这是一张代表着诚实与信任的小小纸条，它比金钱更重要，它又给车主带来了什么呢？
（根据学生的回答板书：真诚感动）
师：如果你是车主，当你看到“我”留下的这一张小小的纸条时，你的第一反应会是什么？
（怎样想？怎样做？怎样说？）
小结：诚实和信任就这样通过一张小小的纸条在“我”与车主间传递。这纸条是人世间最宝贵的东西，因为它让“我”知道了诚实、信任比金钱更重要。
师：谈谈你对车主说的最后一句话的感受。
语文课堂如何开展有效教学？以问题为中心，是最直接，也是最有效的策略。以问题为中心，教师须巧妙地将所设计的问题内化为完整的学习任务，引导学生主动地介入、积极地动手，这样学生的思维就会产生质的转变。这样，在不知不觉中，问题也就转化成了学生的能力，转化成了学生感兴趣的学习内容。
综上所述，农村小学语文课堂提问环节的有效设计，还需要教师的不断努力。教师要积极转变教学模式，启迪学生的学习智慧，推动农村小学语文教育教学改革的稳步发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 温东芸.浅谈课堂有效提问对学生的学习成效的影响[J].新一代（下半月），2010（2）.
[2] 张莉.小学语文课堂有效提问研究[D].扬州：扬州大学，2015.
[3] 周秀丽.小学语文课堂教师有效提问的策略研究[J].新课程（小学），2016（11）.
（责编 刘宇帆）
