产教融合背景下校企协同育人初探

    唐师

    2019年2月13日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），为职业教育改革发展指明了方向，必将进一步促进校企合作。笔者根据《方案》精神，结合河南机电职业学院具体案例，从微观上对产教融合背景下如何优化配置生产和教学要素，从而达到生产现场和教学情境相融合、校企协同育人进行探讨。

    一般而言，产教融合背景下职业教育课堂表现形式主要包含以下四种：一是基于生产过程来培养学生知识技能的“产境”课堂;二是基于学习基础知识为其他环节提供支撑的“学境”课堂;三是基于研发活动来培养学生批判性思维的“研境”课堂;四是基于创新创业活动来培养学生企业家精神的“创境”课堂。解决校企合作“两张皮”，破解产教融合背景下职业教育课堂存在问题的关键在于，围绕着“产”调整课堂构成要素，构建新型课堂，将产与学、研与学、创与学高度融合在一起，形成融课堂，从而达到校企协同育人的目的。

    事实上，实现校企协同育人的关键在于，如何把产、学、研、创“四境”打造成产学、研学和创学相互协同配合的“产学研创”融合体。所谓“产学协同”，即以产为主，产学配合，共同培养学生的知识技能;所谓“研学协同”，即以研为主，研学相长，培养学生的批判性精神;所谓“创学协同”，即以创为主，以学为辅，培养学生企业家精神;而所谓“产学研创融合体”，即四个场境相互协调，相互促进，融为一体，共同育人。校企协同育人的过程主要通过一个个真实的教学案例，来展现产学、研学、创学的“两两课表”相互融合成一张课表的过程，完美地解决了长期以来校企合作“两张皮”的问题，拓宽了教学空间，丰富了教学内容。笔者以河南机电职业学院为例，阐述产教融合背景下，校企双方“产学研创”协同育人的过程。

    一、产学协同

    河南机电职业学院制冷技术学院聚焦制冷专业，选取与其专业关联度高的民权万宝制冷企业作为校企合作伙伴，进行校企协同育人。其制作的“产境”课表是基于万宝的生产过程、生产项目和岗位需求而产生的;“学境”课表则围绕着万宝生产项目、具体岗位，开设与生产紧密结合的课程，对生产岗位不需要的课程不开，用不着的知识不讲，使课程与岗位对接。“学境”课表在时间上积极配合生产来开展，围绕“产境”随时调整，具有开放性、机动性特点;“学境”教学可在教室、生产场所进行，也可利用翻转课堂、线上线下相结合等教学方式来完成，从而使课堂完全融入“产境”中去。同时，这也促使教师职能和教学结构发生了变化。一方面，教师既是授业解惑者，又是企业的管理者、工程师和技师，也是学生的指导老师。另一方面，学生既是学习者又是生产者。“学境”中传统考核方式转变为以生产考核为主的过程性考核，更多的是对阶段性生产结果的考核。产学协同，以产为主，产学配合，把两张课表从内容、时间、地点、师资、考核等方面融合为一张课表，共同培养学生的知识技能。

    二、研学协同

    河南机电职业学院智能工程学院聚焦智能制造专业，基于明华研究院研究项目开展教学。其制作的“研境”课表，是由一个个研发项目和任务组成的;“学境”课表则根据研发项目来开设课程，为研发项目提供必要的基础知识支撑。“学境”课表的时间安排完全根据研发项目的进度，贯穿于研究项目整个过程，从而达到学即用，用后反思的目的。而教学则是在“研境”中完成的，研究院既是办公场所，又是教室;研究员既是技术人员，又是教师，教师同时也是研究员，学生既是学习者又是技术人员或研究助理，而学生的学习考核则是根据参与研究的成果和进度来完成的。这样学院教学就真正做到了研学协同、以研为主、研学相长，把“研”“学”两张课表从内容、时间、地点、师资、考核等方面融合为一张课表，为开展研究性学习提供保障。

    三、创学协同

    河南机电职业学院云商学院聚焦于电子商务专业，选取华南城内的小企业作为合作伙伴开展教学。其制作的“创境”课表则是根据创新创业不同阶段来设置实践的，“学境”课表根据创新创业不同阶段、不同层次需求进行安排，并为参与的学生提供创业知识和具体指导。其“学境”课表时间安排更加自由灵活，以学生自学、讲座等形式为主，以线上为主，线下为辅;企业主既是创业导师，又是指导教师，教师既是知识讲授者也是创业的参与者，学生学习考核根据参与创业的项目业绩来考核，从而实现创学协同、以创为主、以学为辅，重在培养学生创新创业能力的目的。

    四、产、学、研、创融合

    河南机电职业学院电气工程学院聚焦电气专业，其“产”基于龙翔电气合作、“研”基于电力研究院合作、“创”基于众创空间合作。同时，其“产”“学”“研”“创”四个教学场境的实施并不是孤立的，而是相互协调、相互促进的。“产”决定着“学”的专业设置、课程开发、知识能力体系架构，又为“研”和“创”提供实践平台;“学”促进“产”的不断发展，又是“创”的坚实基础;“研”提升“产”的质量，助推“创”的可行性实施，为“学”注入新动力;“创”为“产”不断注入新鲜活力，激发“研”的实施能力，为“学”提升发展的空间，“学”反哺“产研创”，促进“产”的不断发展，提升“产”的质量及其智能化，为“研、创”奠定基石。产学、研学、创学其实质就是根据学生各自特点，统一协调，安排好各个实践阶段，校企實现协同育人。

    总之，校企协同育人破解了校企合作“两张皮”的问题，具有较强的可操作性，为产教融合、校企合作注入了新活力，对职业教育教学改革实践有很强的示范作用和借鉴价值。（责编? 李光远）