新课改下高中生物教学方式新探
摘?要：由于社会对人才的需求正趋于多元化，因此，如何在新课改下更好地开展高中生物教学也成为与教师形成密切关联的方面。文章简要阐述新课改下高中生物教学中教师能力、教学主体、教学资源、教学形式方面的关键要素以及如何利用明确培养方向、转变教学主体、配置更多资源、融汇多种形式展现新课改下高中生物教学应当采取的方式，以期能够利用高中生物教学推动人才的全面培养。
关键词：新课改;高中生物;生物教学
一、 引言
通过知识教育实现培养学生目的的理念在高中阶段的教育中尤其突出，其中高中生物教学便是最典型的代表。这种方式虽然能够给予学生关键性的内容，但是却忽略了学生对知识的掌握与具体运用情况，因此，为了能够改变此类现状，在新课改下，如何选择有效地教学方式开展高中生物教学已经成为教师们必须要予以重视的方面，否则不仅难以提高学生的学科成绩，也会为他们的人生发展带来较大影响。
二、 新课改下高中生物教学中的关键要素
（一）教师能力
随着学习科目的不断增多，学生需要掌握的内容也在日益增加，然而，高中生物属于内容比较复杂的学科，想要让学生有效地掌握这些内容，教师应具备的专业能力是极其关键的方面。毕竟新课改理念的提出要求教育活动对人才的培养要更加全面，显然只是重视知识教授的方式已经难以发挥其独特的效力，只有在知识传授的基础上再结合对学生实践能力的培养，才能符合新课改的相关规定。同时，新课改是以全面培养学生的综合能力为目标，高中生物教师只有具备较高专业能力及素养才能胜任。
（二）教学主体
在以知识传授为核心的教学理念盛行期间，教学活动中的主体自然是以教师为主，也就是由教师来主导高中生物课程的全部教学。经过教学活动的开展，教师能够顺利达成教学目标，但是却缺少对学生的关注，主要表现在教师的讲授成为学生获取知识的主要途径，学生在当中的掌握情况、理解程度等方面教师却并未给予太多的重视，导致学生最终只能利用机械式的方式进行完全记忆，如此不仅让学生不具备合理运用的能力，也无法做到举一反三，更难以进行创新。新课改下的高中生物教学应该发生较大地改变，教师既要改变主导者的身份，将教学活动交给学生，也要确保教学活动的正常开展，才能改变学生只能被动接受知识的状况，让教学活动朝着全方位的角度持续迈进。
（三）教学资源
高中生物教学中涵盖了许多重要的生物学知识，这些内容若只是利用文字的形式予以阐述，学生的理解程度则会大打折扣，此时教学资源能够发挥非常大的作用，也就是通过教学资源的运用能够将原本抽象、复杂的内容以具体化的形式向学生予以展示，减少了学生在学习和掌握过程中产生不必要环节的概率，而且在生物实验教学中，教学资源也能够让学生拥有近距离与生物学知识相接触的机会，也让学生拥有更多锻炼动手能力的空间，与新课改中培养学生全面素养的要求相契合。
（四）教学形式
教学形式是新课改下高中生物教学最为关键的环节，实际上，由于应试教育对教育领域的影响相对持久，导致教师与学生都深陷其中难以做出快速改变，即尽管新课改已经推行许久，但是其中仍然有部分教师在教学形式上未能做出调整，教师主导、学生接收的形式依旧占据着高中生物课堂教学。而且在教师的影响下，学生也始终保持着被动式的思想和学习方式，导致在教师做出教学形式转变时难以做到迅速适应，从而引发教学活动开展艰难、学生接受程度较慢的情况，为新课改下通过高中生物帮助学生养成全面素养的目标带来许多阻碍。
三、 新课改下高中生物教学方式新探的相关内容
（一）明确培养方向，增强师资水平
由于新课改在教学理念方面产生较大地改变，让传统的高中生物教学方式中的许多问题被有效地暴露出来，也让教师们明白，只是注重考试的教学目标会存在较大概率培养高分低能学生的情况，对学生的未来成长和人生都有着极强的负面影响。所以，在新课改得到全面推行的背景下，高中生物教师首要明确的方面便是培养方向，也就是不能再单方面注重以知识量来实现人才的培养，要在确保知识内容可以得到有效传授的前提下，最大限度地培养学生的实际运用能力。毕竟即便拥有丰富的知识量，却缺少运用能力的学生是难以将所学生物学知识予以应用的，高中生物教学的实际效力也无法被充分地发挥。可以采取必要的措施调整当前的现状，便于提高教师重视程度的同时，也能够为学生给予适应的空间，毕竟贸然地转变对于学习任务重的高中生而言，是难以接受的，会增强对该科目的抗拒心理。例如可以在高中生物教学计划中调整理论教学与实验课程的比例，让高中生物课程中拥有更多的实验课程既能改变刻板的理论学习，让学生对高中生物教学的热情得以提升，也能够为学生予以验证知识和动手的空间，实现以更加直观、轻松的内容提高对学科的学习兴趣，也能缓解学生在实际学习中的压力，时刻保持积极学习的主观意识。当然，其中还离不开对师资水平的改善，毕竟教师是确保高中生物教学的重要支撑和推动力，因此，学校还应当多为教师提供自我提升的机会，比如前往新课改推行良好的优秀学校中进行考察和学习、组织向先进教师学习，掌握更多能够在新课改下增强高中生物教学水平的思想、理论与实践内容。
（二）转变教学主体，提高学科素养
众所周知，传统高中生物教学的方式与其他学科相同，均为以教师为教学主体，学生只需参与其中便可完成教学活动。这样的方式在很大程度上能够帮助学生提高学习能力，但是在该模式中，教师与学生的关系并不对等，学生即便有问题也无法在教学活动中得以完全地解决，导致存疑的情况经过日积月累，最终已经成为学生学习高中生物的严重阻碍。同时，學生受到这种模式的影响也比较大，主要表现在学习时对教师依赖性较大，缺乏主动性，学习的方式也严重存在缺陷。在新课改下，教师必须要改变此类情况，让学生成为教学活动中的主体，才能够让他们转被动为主动，拥有进一步学习学科内容的欲望。例如在学习《从生物圈到细胞》的内容时，教师可以利用情境教学的方式来构建一个简易的生物圈结构，再利用当中的许多现象来作为举例让学生能够明白两者间的关系。通过这样简单的情境，学生便能掌握其中所包含的大部分内容，此时教师再讲解接下来的内容时，学生的理解程度就会得到显著提高。也可以利用实际生活中的事物来帮助学生强化已有的生活经验内容，例如以疫情期间进行的核酸检测为例，不仅能够让学生提高自我防护意识，也能够让学生学习到《遗传信息的携带者》当中的内容。如此既让学生知晓生物学知识与实际生活的内在关联，逐渐养成正确的学科素养，也能让学生产生利用生物学知识处理具体问题的意识并在生活中予以实践。
（三）配置更多资源，促进全面培养
只是依靠知识的教学是传统教育理念存在的最大问题，也是高中生物课程始终无法被学生们重视的关键原因，具体表现在教学过程中理论内容占据绝大部分，而且还缺少资源的合理利用，导致机械记忆已经成为学生学习高中生物的唯一手段。即便是在实验课程中，教师能够运用的资源也并不多，只是运用些与课程相关的内容，至于课外或者能够进行扩展的部分极少被应用。产生这个问题的原因除了教学方式不正确外，资源配置占据着非常重要的部分。因为在高中阶段，生物课程在教学体系中的占比并不多，难以被学校予以重视的同时，资源配置上自然也不会得到过多的投入。因此，学校应当给予高中生物课程更多的重视，并提升在资源配置方面的力度，讓学生的理论和实验课程中都能够拥有足够的资源，不仅改变学生对科目的认知，有效地调动学习积极性，也能够让学生在学习的过程中能够积累真正实用的知识，为充分地应用在实际中并提高学生的综合素养提供便利。比如学校可以加大在生物课程资源上的资金投入，建立专门的生物课程实验室，采购更多先进的设备，制作更加丰富的切片等，让学生感受到不一样的生物课程，有利于通过高中生物课程促进学生形成正确的科学素养，并逐渐树立以深入学习生物学知识和钻研相关内容为目标的思想和信念，只有让生物学知识能够对学生的行为意识予以深度的影响，才能够达到培养学生综合能力的目的。
（四）融汇多种形式，提升教学效果
教学形式也是新课改下高中生物教学活动中需要做出调整的重要方面，毕竟教师讲授内容占据课堂大部分时间的教学形式严重阻碍了学生对生物知识内容的理解，也限制了对学生予以全面培养的途径。由此可见，在高中生物教学中融汇多种形式是契合新课改要求的必要手段。在理论知识教学过程中，应当采用有助于学生掌握内容的方式，例如在学习《物资跨膜运输的方式》时可以运用多媒体播放视频，或者利用动画的方式来讲解当中的原理，这样能够让教材中原本静态且抽象的内容变得极其生动，学生看到时也能够迅速变得热情高涨，求知欲也会得到提高。与此同时，教师也可以通过改变教学氛围的方式来提高课堂教学效果，比如在学习《细胞的生命历程》时，教师可以调整难易程度，并根据学生实际情况采取分组负责不同部分内容的方式，让学生们不仅能够参与到生物课堂教学中，也能在良好的协作氛围下学会如何收集知识、整理知识、表述知识以及团队配合，让高中生物教学顺利开展的同时，也能有效地实现帮助学生形成社会真正所需要的综合素养，从而更好地达到新课改下对学生予以全面培养的要求。
四、 结论
综上所述，新课改在教学方面给予了很多新的要求，但是，想要在新课改下采取合理、有效地高中生物教学，就必须要对其在教师能力、教学主体、教学资源、教学形式方面的关键要素采取详细地了解，才能够在具体教学过程中通过明确培养方向、转变教学主体、配置更多资源、融汇多种形式等方式对高中生在生物学科方面的学习予以帮助，真正提升生物学科在学生全面培养中的作用。
参考文献：
[1]康俊仙.新课改下高中生物教学方式的转变策略[J].新智慧，2019（16）：6.
[2]苏剑峰.新课改背景下高中生物教学方式的转变[J].考试周刊，2018（A2）：162.
[3]韩北承.谈新课改下高中生物教学方式的转变[J].中学课程辅导：教师教育，2017（22）：61.
作者简介：温生泰，甘肃省白银市，甘肃省靖远县第一中学。
