任务驱动教学法的误区与对策
【摘要】随着新课改的不断推进和深入，任务驱动教学法正逐步被接受，被推广，其现实意义和作用正日益凸显，但在具体实施过程中，也暴露了不少问题，存在一些误区，需要引起注意。本文围绕“圆点”“原点”“远点”三个角度，从学生、文本、发展三个方面给出具体对策、意见和建议，对任务驱动教学以具体指导。
【关键词】任务驱动;误区;对策
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0105-02
【本文著录格式】陈广胜.任务驱动教学法的误区与对策[J].课外语文，2021，20（16）：105-106.
随着新课程、新课改步伐的加快和推进，任务驱动教学法开始在课堂生根、发芽，得到老师们的普遍认可。任务驱动法教学是建立在“建构主义”理论之上的一种教学样式。它是由老师将知识分解到一个或某个任务中去，学生通过对任务的分析、理解，讨论、交流等明确所涉及的知识、能力，在同伴或老师的帮助下找到解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的传授，完成相应学习任务、目标。实施任务驱动法教学，给课堂教学带来了可喜的变化，但也暴露一些问题，存在一些误区，需引起重视，加快解决。
一、实施任务驱动教学法的现实意义
1.任务驱动教学法与新课程、新课改的追求高度契合，符合新课程标准的教学目标和要求，即积累整合、感受鉴赏、思考感悟、应用拓展、发现创新五个方面，可以更有效、更高效地实现学生综合能力和综合素养的养成，可以避免以往教师单一、程序、传统的教学方式。教学观念的变革要求教学要从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变，学生的学习方式也从“以接受为中心”向“以自主、合作、探究为中心”转变。任务驱动教学法最大的特点是“任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
2.任务驱动教学法有助于解决“学”与“教”的现实问题。从学生的维度来看，任务驱动法是一种有效的学习方法。它从具体的一个个任务出发、入手，带动对重难点知识的深入学习，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效率，有利于培养学生的学习能力。学生完成了一个个学习任务，就从中获得满足感、成就感，进而激发了他们的求知欲、自信心。从教师的维度来看，任务驱动改变了以传授知识为主的传统教学理念，推行以解决问题、完成任务为主的教学理念;在这样的教学样态中，学生处于积极、互动的学习状态中，学生的思考、探索、发现和创新的能力有了更大的施展空间和发展舞台，课堂很民主、很活跃、很个性，课堂氛围真正活跃起来。
二、实施任务驱动教学法存在的误区
1.实施任务驱动教学时，没有注意到学生的认知特点、知识掌握情况、理解接受能力的不同，没有充分考虑学生的个体之间差异，提出的目标单一化，开展的任务一刀切，导致学生在完成任务时，有的积极、有的消极，有的吃不饱、有的吃不了。
2.开展任务驱动时，没有注意到任务的大小、多少、轻重，要么过大、过多、过重，增加学生的负担和压力;要么过小、过少、过轻，课堂容量小，思维训练不到位。没有顾及任务之间的联系和区别，各任务都是割裂的、分散的、平行的，没有层次，不能递进。
3.设计任务时，脱离文本或背离文本，导致任务游离在文本之外，任务与文本没有关联，为满足任务驱动教学而去设计任务，牵强附会，生拉硬套。脱离师生的共同生活和现实世界，是老师的一厢情愿的主观想象、闭门造车的结果。
出现上述这些误区，根本原因还是教育教学的理念问题。把任务当作“任务”去完成，把任务当作孤立的、静止的、外在的事物，把学习当作任务驱使学生完成，从而异化了“驱动”变成了“驱使”，教师还是实际课堂、教学的主动控制者，学生还是被动驱使者。另外，还有老师开展任务驱动教学，是为了满足上公开课、评选的要求，形式大于内容，任务变成了学习的负担，任务变成了教学的噱头，这些都是不可取的。
三、实施任务驱动教学法具体对策
1.设计任务时要立足学生这个“圆点”，因生施策。在新课程理念下，我们的课堂要牢牢遵循“学生主体、教师主导”这一核心观念，让学生走到课堂的中心。这就要求我们在设计具体任务时，要充分认识到学生才是课堂的真正的主人，只有做到这一点，学生才会积极参与进来，才会发挥主观能动性和创造性;要充分考虑学生的实际情况，特别是学生的知识掌握情况、认知水平，尊重学生的个体差异，照顾学生的能力不同等;要根据不同层次的学生设计不同的任务，让学生渐进地完成各个任务，让不同水平的学生完成不同的任务，让学生在完成任务中体会快乐，收获知识，锻炼能力。
例如，在教授《故都的秋天》设计“描绘我们的秋天”这一任务时，笔者就充分考虑班级里学生刚进高一学段，写作、口头表达水平有很大不同，考虑到任务的设置要遵循先易后难的原则，设计了“我说秋天”“借用郁达夫之笔绘秋天”“我的故乡的四季”等任务，第一个任务相对较容易，口头表达，在课上即可完成，很多同学作了交流发言，非常踊跃。第二个任务是过渡性任务，也在课上完成，借鉴郁达夫的《故都的秋天》写作手法、表达方式等，模仿、参考，尝试着去写作、去描绘。这两个任务完成后就发布第三个任务，这也是最难的任务，用自己的方式、自己的语言描写自己的故乡的四季，目标、要求都有了较大的提高，但是在前面两个任务完成的基础上，完成这个任务也是可行的。学生在这样渐进的任务中，积极参与，找到了乐趣，自然兴趣也提高，效率也提升了，能力也培养了。
2. 设计任务时要围绕文本这个“原点”，因文施策。文本是所有任务设计的基础，是出发点，也是最后的落脚点。任務设计要围绕着文本内容来进行，从教材、教授知识实际需要考量;要围绕文本教学目标进行、为教学目标服务。任何脱离了文本、脱离教学目标的任务都是低效的，甚至无效的。这就要求我们认真钻研文本，吃透文本，进而根据文本确定合适的学习目标，围绕目标来开展任务活动，这样才能使学生明确学习目标，围绕目标完成学习任务。
例如，笔者曾经听过一节《师说》的公开课，执教者为了设计任务可谓煞费苦心，如“谈谈你对教师家教的认识”“说说高中学习的重要性”“怎么看医生、主持人等职业也称为老师”“如果你穿越到过去，你最想对韩愈说什么”等等，设计的任务多、杂，无趣、无味，看似和文本有关，实则都游离在文本之外，不但不利于学生理解文本，深度解读文本，还会误导学生，不重视文本学习。这样的任务不要也罢！要知道，本篇课文重点谈的是从师的原因、重要性，择师的态度、标准等，这是我们设计任务的“原点”，不能背离。教师掌握任务设计的主动权，不能一味贪多、求新、追异，而忽视文本这个“纲”和“源头”，否则，我们的教学、我们的课堂就会金玉其外，败絮其中。
3.设计任务时要着眼发展这个“远点”，因才施策。习总书记说，我们的教育要搞清楚培养什么样的人，在我们的课堂、我们的教学中，更要搞清楚这个问题，大的方面说就是要立德树人，小的方面要培养学科素养、学科思维等，这是我们任务设计的远点。只有我们老师搞清楚了，看得远了，我们才能设计更好的任务，指明更优的路径，引导学生从文本出发，到达理想的彼岸。在出发和到达的路途上，掌握知识的奥妙，培养学科素养，找到人生价值。
《沁园春·长沙》是毛主席的恢宏词作，上片“问苍茫大地，谁主沉浮？”是对历史、时代的追问，下片“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”是对追问的回答，一问一答其实是每个时代每个年轻人应有的心声和呼唤，责任和担当。围绕这样的“远点”，笔者设计以下几个任务群：任务一是分析理解毛主席诗词中的情境交融藝术，任务二是鉴赏评价毛主席诗词中的练字艺术，任务三是感受体会毛主席诗词中的革命情怀和历史责任。这样的任务设计从文本、学生出发，逐层递进，着力指向的是通过学习该诗词，培养学生爱国情怀，引导学生树立“天下兴亡、匹夫有责”的责任担当。这是语文课堂、语文老师责无旁贷的事，需要落实好、践行好。
综上所述，任务驱动法这一理念应景而生，在新课改的浪潮中发挥应有的作用，任务驱动法教学也正逐步被推广，但在具体实施过程中，由于观念思想，对文本、任务理解、操作方式等不同，出现了一些问题和误区，带来了一些挑战，但只要我们围绕“圆点”“原点”“远点”这三个点，做好学生、文本、发展这三篇大文章，我们就一定能够让任务变成学生学习、成长的动力，让任务变成教师手上神奇魔法棒，在任务中学习，在任务中成长，创建有生命、有活力的课堂。
参考文献
[1]范全越.任务驱动教学法在语文教学中的运用[J].现代语文，2012（2）.
作者简介：陈广胜，1980年生，安徽安庆人，本科，中学高级教师，副校长、副书记，研究方向为课堂教学、教育教学管理。
