高中化学教学中学生质疑能力的培养措施探究
摘?要：时至今日，社会大环境呈现飞速发展的状态，国际化进程深入，国家与国家之间的竞争也变得更加激烈，各个国家都在走“人才强国”战略。致力于高素质优秀人才的培养工作也是中国教育界的主要任务。创新是一个国家发展的不竭动力，为具有创新精神的人才，势必有大胆质疑的精神。为此，提升学生的创新能力必须注重其质疑能力的有效培养。文章围绕高中化学教学中学生质疑能力的培养问题，进行了详细探究。首先明确了质疑能力的基本概念，然后分析了高中化学教学中培养学生质疑能力的必要性，然后分析了高中化学教学中对学生质疑能力产生影响的因素，最后详细介绍了高中化学教学中提升学生质疑能力的有效举措。
关键词：高中化学;质疑能力;培养;发展
一、?前言
教育是百年大计的根本，国家之所以高度关注教育工作，目的是培养国家建设的接班人，强化综合国力。高中学生正值发展的关键时期，这一阶段的学生思维逐渐成熟，独立思考能力也不断提升。为此，更需要发挥一线教育工作者的教育优势，积极迎合教育改革发展的进程，为学生的全面发展提供帮助。化学作为高中阶段的必修学科，也是一门兼具理论性和实践性的学科，为了提升高中化学教学质量，需要借助新课程理念的引导功能，以促进学生全面发展作为根本目的，创建轻松、和谐、愉悦的课堂氛围，想方设法开拓学生的思维，提升其思维的深度与广度，围绕具体的化学问题展开深层次思考，不断探索新知，增强求知欲，从而在潜移默化中提升质疑能力，为创新思维能力的提升奠定良好基础。
二、 关于质疑能力的界定
“学起于思，思源于疑”，教育界对质疑能力的研究工作没有停止过，但时至今日，关于质疑能力仍然没有很确切的定义，简单来说，质疑是围绕疑惑点发问的行为。教育学者围绕学生的具体质疑情况，将学生的质疑能力进一步细分为知识性质疑、思考性质疑、批判性质疑。知识型质疑地提出源于学生的好奇，无论是所提出的疑问还是问题的答案都是较为直接而浅显的。思考性质疑的出现源自学生在认知层面所存在的冲突，该类质疑的答案略显复杂，往往不能脱口而出，而是经过思考和实践后才有答案。批判性质疑来源于学生在认知层面的冲突，是学生围绕资料展开综合性分析之后而得出来的，批判性质疑的独立程度高，该类质疑并没有直接答案，往往需要全面分析才能回答，很多时候还需要细致观察，展开实验后才能得到答案。无论哪类质疑能力，都是立足于不同层次围绕治理能力高低来划分的，对质疑者不同层次的质疑水平直接体现。
三、 高中化学教学中培养学生质疑能力的必要性
高中化学教学中，致力于学生质疑能力的培养，通过培养学生的化学质疑能力，来强化提升学生的创新意识，发挥学生的主观能动性，提升化学教学质量。化学教学中强调其质疑能力的培养价值显著，主要在以下几方面凸显。
（一）满足时代发展和社会进步的需要
化学教育满足人类社会发展的根本需要，特别是伴随着现代社会生产水平的提升，化学知识在社会大环境中扮演着非常重要的角色。化学教育作为社会高效发展的服务性工作，社会的可持续健康发展要求学生必须具备终身学习的意识。新的历史发展阶段，高中学生作为未来社会的建设者和接班人，必须有扎实的质疑能力，同时还要具备浓厚的创新意识，以满足社会大环境的发展需要。
（二）满足化学发展和化学学习的需要
高中化学教学中培养学生的质疑能力，与化学发展以及化学学习的基本需要相契合。学习化学的过程属于化学发展史的浓缩，强调对化学知识的二次创造与继续发展。化学的发展史是反复质疑，不断追求创新的历史，质疑本身就是化学史发展的关键性手段，是其发展的根基，为此培养高中学生化学质疑能力，满足化学发展以及化学学习的基本需要。
（三）满足学校教育和人才发展的需要
高中化学教学中培养学生的质疑能力，与学校教育及人才发展的根本需要相契合。学习化学与其说成学习化学知识，不如说是掌握化学思维。高中化学教学中致力于学生创新意识、质疑能力的培养在整个教学过程中始终贯穿着，学校方面的教育活动，最终追求的目标是促进可持续发展性人才的高效培养，人才本身也要体现出可持续发展能力，只有这样才能够为社会大环境的可持续发展贡献一份力，在培养其质疑能力的过程中，提升其创新思维。
四、 高中化学教学中影响学生质疑能力提升的因素
（一）受到传统教学方式影响
虽然教育界对高中化学教学中学生质疑能力的培养工作十分关注，但是从实际教育现状来看，仍然不容乐观。存在很多影响学生质疑能力提升的因素。传统教学方式的影响愈加显著。传统教学方式受到应试教育思维的影响深远，往往喜欢用考试分数评价学生的成败，学生的优劣也单纯得以考试成绩划分，很少关注考试分数之外的事情，例如学生的思维发展水平、学习态度等，以至于越来越多的学生可怜地沦为考试机器，单纯地为了追求正确答案而学习，而不去问“为什么”，再加上形形色色的辅导资料直接附带问题的答案，这些答案机械死板，对持有不同见解的全盘否定使得学生的质疑能力直接被扼杀在摇篮状态。部分教师没有正视学生是学习主体的地位，片面地认为自己是课堂主导，由于高中阶段的学生面临着巨大的高考压力，教师认为课堂时间非常宝贵，所以根本不愿意跟学生去探讨一些自认为“意义不大”的话题，认为这是浪费时间的表现，其实教师与学生一道探讨的过程本身就是探索思维模式的过程。部分教师虽然积极迎合新课程改革要求，尝试着转变陈旧教学模式，但是收效甚微，究其原因在于单纯的关注正确答案的解决过程，但是忽略了对错题的深入分析，长此以往学生的探究思维逐渐消失殆尽。
（二）受到教学目标的影响
教学目标是引领整体教育活动的指标，教学目标强调知识的单纯传授还是关注学生学科素养的培养，对其质疑能力的培养有直接影响。课堂质疑并不是表面上看到的是一种简单的活动那么简单，而是学生品质，能力的顯露，反映出一个人在对具体事物认知的过程中呈现出来的思维的直觉、批判、求异、概括等的品质，体现人的辨析能力、想象能力、洞察能力。化学教学目标设置不合理，那么将阻碍学生质疑能力的提升。
（三）受到学生学习方式的影响
高中阶段的学生化学学习行为相对被动，因为此阶段的学生缺乏自控力，为了让学生充分利用课余时间学习同时在课堂上统一思路，教师往往会布置大量的练习，自习课成了学生赶作业的好时机，长期海量练习，让学生产生了适应性，所以只会机械地解决一些题目，很少主动思考问题。
五、 高中化学教学中如何培养学生的质疑能力
（一）明确教学目标，提升学生的质疑能力
通过上述分析，明确了在高中化学教学中，对学生质疑能力提升产生影响的因素。除了教师方面的影响，也受到学生学习行为的影响。为此，教师必须进一步明确化学教学目标，强化提升学生的质疑能力。尝试提升学生质疑能力的过程，时常遇到尴尬、冷场等情况，特别是对非常珍惜时间的高中学生而言，这样的尝试冒着很大的风险。为此化学教学中，教师必须带着明确的目标展开授课，引导学生善于察觉问题的，大胆地提出问题，全面地分析问题，致力于问题的解答。
（二）鼓励学生善于质疑
对比初中阶段的学生，高中学生心理愈发成熟，思维水平更高，但是还是存在明显的“儿童心理”，面对教师的认可和鼓励，会产生浓烈的表现欲望。为此在高中化学教学中，想要顺利地提升学生的质疑能力教师要巧用激励，鼓励学生大胆质疑。尝试着使用激励性语言来鼓励学生，从而提升学生的成就感以及价值感，让学生将思想的包袱放下，实现思维水平的高效拓展，形成與众不同的思想观点，从而达到质疑能力提升的目的。讲授新课的时候，鼓励学生大胆提问，对比新旧知识点的时候勇于反应，总结课堂内容的时候不断追问等。教育环节面对视角不同的疑问应该引导学生运用不同的手段合理解决。例如极点法、转化法、变化法、对比法等。例如在“摩尔”佳偶环节，教师尝试着给出碳12的质量数据，然后让学生求出0.012kg的碳中，碳12的碳原子数，学生在课堂上亲自联系，得出数据6.02×1023，然后顺势支出1moL物质的粒子数是0.012kg碳12中的碳原子数量，这一定律就是有名的阿伏伽德罗常数，学生对这一概念有了理性层面的认知，然后自然过渡到摩尔概念的学习中，那么阿伏伽德罗常数用来定义0.012kg碳12中含有的碳原子数量，那么结合初中阶段学习的相对原子质量，学习的时候也应用到碳12，这就给了学生探究的欲望。
（三）增强学生参与深度
高中化学教学中，不等单纯地强调学生某一方面质疑能力的提升，还应该立足全局，面向整体，使每一个学生的质疑能力均可以获得理想性提升。为此高中化学教学中，教师选择多样化的策略调动学生参与热情，可以单一提问，也可以小组探究，还可以直接在化学课堂上展开精神，以此调动学生的参与积极性，在潜移默化中提升其质疑能力。这一过程，不能将疑问一次性提出，防止学生没有疑问可以提出，而是要留给学生充足的思考时间和空间，万万不能心急，否则欲速则不达，不要出现为了发问而发问的情况，想方设法提升疑问的价值才是关键。
六、 结语
综上所述，高中化学教学中强调学生质疑能力的培养，符合学生全面发展的需要，也是为提升学生的创新能力奠定基础的表现。高中化学教师一定要积极贯彻落实新课程改革的基本要求，引导学生善于质疑，积极质疑，在疑问提出的同时提升独立思考能力，从而掌握分析解决问题的有效策略，加深对化学知识的理解，在此基础上提升创新能力，成为符合时代要求的高素质人才。
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作者简介：杨淑娟，甘肃省临夏回族自治州，临夏中学。
