关于高中历史角色扮演法研究教学
杨涌滔
【内容摘要】随着近些年来新课程改革的深入推进，在高中教学过程中，老师要不断改变自己的教学方式方法，适应课程改革标准。让学生们主动参与到学习过程中是最好的教学方法，所以角色扮演的教学方式出现了。本文通过提出什么是角色扮演法，并分析在实际的教学过程中如何实现角色扮演法的教学，旨在真正实现高中历史教学中角色扮演法的运用实施。
【关键词】高中历史? 角色扮演? 总结
在高中历史的课堂教学中，角色扮演的方法越来越受到历史老师们的青睐。角色扮演的教学方式要求老师们首先要将课堂的主体从老师自身转变到同学们，然后要注重引导同学们对历史资料的分析与思考。这样的历史教学方法可以提高同学们学习历史的主动性，培养同学们对于历史的分析能力和思考能力，在角色扮演过程中爱上学习历史知识，提高历史课堂教学的质量与效率。
一、关于角色扮演法
角色扮演法的俗称叫作装扮小游戏，角色扮演法是同学和同学之间通过任何灵活的形式进行的一种活动。在活动的过程中，同学们可以在故事性的环境之中，通过扮演的角色去进行有效的互动，角色扮演可以让每一个参与者都积极主动地投入到故事的讲述过程之中，通过亲身的实践和对角色的认知去进行经验的积累和知识的学习①。这样的方法是一种综合性和创造性都非常强的互动教学模式。角色扮演法运用到高中历史的课堂教学中去，就是在上课的过程中，老师们通过让同学们进行角色扮演的方法去体会历史故事，在亲身的实践过程中学习历史知识。
二、角色扮演的教学
1.选择历史
我国的历史用一句话来说就是“中华上下五千年”，高中的同学们对于历史知识的学习相对而言还是比较丰富的，是以时间轴为线索去进行历史任务的学习。除了一些重大的历史事件之外，同学们在学习的过程中还会掌握一些必要的历史常识和历史人物。因此，高中历史老师在让同学们进行角色扮演的教学过程中，应该认识到选择历史是非常重要的一个大前提。老师们首先要仔细精准地去挑选适合同学们历史材料和故事，然后再去进行角色扮演，故事的选择不能过于简单，也不能过于复杂，这中间的“度”就需要老师们去进行把控。而且历史知识比较纷繁复杂，在挑选的过程中，老师们要尽可能地去找到故事的经典和精髓，让同学们进行角色扮演，不过多的浪费时间，把课堂上的每一分钟都利用得恰到好处。
例如，老师在教同学们“中国古代官员的选拔与管理”和“西方的文官制度”的历史中，历史老师就可以选取一些比较经典的选官制度和通过选官而脱颖而出的人物事迹，去让同学们进行分角色的模拟扮演。比如从最开始的选官是按爵位去选官的，到了战国时期，开始注重军功授爵，再到了西汉武帝的时候，选官变成了察举制度，分为察举和皇帝征召等制度。到了隋唐的时候，逐渐地产生了科举制度，随着科举制的不断发展，到了明清时实行的是八股取士的制度。同学们在亲自的实践和故事性的角色扮演过程中能够深刻地去体会到中国古代官员们的选拔考核与监察制度，进而能够更好地与西方的文官制度做一个对比，也可以在近代以来的中国官员选拔与管理制度中，找到与古代的官员选拔与管理制度相类似或是相传承的一些规章制度，更高效，更准确地去理解这一部分的历史知识。
2.搜集资料
在高中历史课本之中，课本中对于一些历史事件的讲解，相对而言还是比较有概括性的，其中涉及的一些细微之处，同学们是没有办法去学习到的，但是在很多时候都是“细节决定成败”。简言来讲，就是说课本中没有涉及的细小的历史观点，可能会影响同学们对于整个历史事件的看法和分析。因此，这就要求高中的历史老师在进行角色扮演的课堂教学之前，要在选定了历史故事之后，大量的去搜集与之相关的历史资料。历史老师要在角色扮演之前给同学们讲述相关的历史大背景和所涉及的历史人物的性格特点，让同学们依据丰富的资料，从而去进行角色的扮演。通过搜集大量的历史资料，可以让同学们更加深入地去理解历史故事，进入真实的历史情境之中，提高对于历史学习的效率和质量。
例如，在学习“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一单元的历史时，历史老师应当准确地为同学们先讲清楚，晚清时期内忧外患的历史大背景。在两次鸦片战争的讲解过程中，历史老师应当为同学们讲述两次鸦片战争分别发生在什么样的历史时刻，在当时的历史背景下涌现出来了哪些具有鲜明性格特征的历史人物，比如“林则徐虎门销烟”就是一则非常典型地发生在鸦片战争时期的历史故事。“林则徐虎门销烟”是说，林则徐是中国清朝的政府委任的钦差大臣，林则徐在广东省的虎门集中进行销毁鸦片，这一事件成为第一次鸦片战争的导火索，在第一次鸦片战争结束时，中国签订了《南京条约》，林则徐也因为虎门销烟的事件成了“开眼看中国的第一人”。历史老师在让同学们进行角色扮演之前，通过大量的历史资料给同学们在脑海中营造一种国家在寻求出路的探索和列强加剧的侵华的印象，让同学们从背景出发，发自内心地去感受当时所处的历史和当时的人们，去分析拯救民族危亡的斗争的表现和思想。收集了大量资料，能够帮助同学们进行角色扮演教学的开展，在很大程度上提高了同学们通过角色扮演学习历史的质量和效率。
3.培养能力
在课堂上的历史学习中，角色扮演无法开展的最重要的一个环节，是同学们没有足够的信心和勇气去进行角色扮演。在同学们的意识当中，学习历史还处于记忆知识和听讲的刻板印象当中，同学们从心底里还没有真正接受角色扮演这个教学方式。因此，这就要求高中的历史老师要充分的去挖掘同学们的表演天赋和实践能力。在日常的学习生活过程中，历史老师要经常去了解同学们心里的想法，觀察和分析每一位同学不同的性格特点，在上课的时候主动地去鼓励同学们进行角色扮演，并且在扮演的过程中分配给不同性格的同学以不同的人物角色，更加灵活多变地完成角色扮演，在高中历史课堂上的开展实现②。将通过角色扮演的学习历史的方式，成为一种快乐的过程，而不是强加在同学们身上的枯燥的学习过程。老师们要不断地去引导同学们开展角色扮演，可以先从同学与同学之间的小组内的角色扮演开始做起，不断地积累经验，最后再到全班范围内进行角色扮演活动的开展。脚踏实地打好每一个知识的关键节点，不断地积累同学们的实践能力，进而去提升角色扮演的质量和效率，实现角色扮演的方式在高中历史学习过程中的积极作用。
例如，在讲解“辛亥革命与中华民国的建立”中，历史老师首先要从时代的背景去出发，让同学们沉浸在辛亥革命的社会背景的氛围之中，从而去进行角色的扮演。在辛亥革命时期，领导人物主要有孙中山，黄兴，梨元洪等人，老师可以根据同学们各自的性格特点，分配给同学们不同的人物角色，先让同学们在小组内进行辛亥革命整个事件的角色扮演，最后进行小组之间的比拼选举，推选出一个表演的最能打动人心的组在全班内进行辛亥革命事件的扮演。通过此次的角色扮演，让同学们明白辛亥革命是发生于公元1911年到1912年初的，是中国近代史上最完整的民族民主革命，辛亥革命在政治上、思想上、各个方面都给中国人民带来了极大地解放作用，推翻了几千年来的封建君主专制，极大的传播扩散了民主共和的理念，鼓舞了中华民族的思想解放并推动了中国的社会变革。
4.总结升华
在高中歷史角色扮演的课堂教学过程之中，虽然这个方式要求老师们要把上课的主体从自身转变为同学们，但是并不是意味着在整个学习过程中，都让同学们去自主地进行学习，老师们在角色扮演的教学中，仍然占据很重要的引导和总结的地位，同学们无论通过角色扮演能够有多么大的积极性或是学习到多么有用的历史知识，最终如果没有老师们去进行总结和对知识的深层含义，进行一个拔高，同学们学习到的知识仍然是具有片面性的，是不牢靠的。因此，在角色扮演到时候老师们，最终要将同学们的表演回归到课本上的知识内容上来，总结同学们表演过程中的优点和不足，对于同学们表演所涉及的历史知识点进行细致的讲解和总结，让同学们在表演和游戏的过程之中，能够学习到有用的客观的历史知识。老师们的总结升华，对于提升同学们分析历史的思维逻辑能力和对于历史知识的概括能力都是有极大的帮助的。老师们对于一个历史事件的概括，往往都是比较有深度的，是全面的，这样可以更好地让同学们将知识回归到课本中，并且能够灵活地运用到生活之中，给予同学们以警示和鼓舞作用。
例如，讲述“中华人民共和国成立和社会主义革命建设”的历史时，在同学们进行完角色扮演之后，要对同学们的角色扮演给予一个深层次的总结和升华。对于“新中国成立”这个历史事件，历史老师要告诉同学们，1949年10月1日的下午2点，中央人民政府主席毛泽东等56名中央人民政府委员会委员宣布就职，宣布中华人民共和国中央人民政府成立，在天安门广场举行隆重的开国大典。这一事件所带来的历史意义是，中国共产党领导全国各族人民取得了新民主主义革命的伟大胜利，并且建立了中华人民共和国，开辟了中国历史的新纪元。标志着中国成为独立自主的国家，中国人民为世界的和平民主和社会主义的建设力量起到了推动作用，同时也鼓舞了全世界被压迫民族和被压迫人民争取解放的斗争。对于这一事件的深层次总结，可以让同学们在学习这个知识之后体会到中国的伟大，增强同学们的家国情怀和历史使命感。
总的来说，角色扮演的教学方法，在高中历史教学阶段起到的积极作用是非常大的。历史老师应当注重自己在教学过程中的教学方法和模式，依据同学们学习中的实际情况进行开展角色扮演的教学方式，将这个教学方式在高中历史的课堂教学中充分的灵活运用，提高教学的质量和效率。
【注释】
① 李军. 浅谈角色扮演与高中历史有效教学[J]. 速读（上旬），2018：131.
② 张树霞. 浅谈高中生在历史课探究式学习中的角色扮演[J]. 读与写，2019：183.
（作者单位：安徽省宿州学院附属实验中学）
