谈微写作序列的构建与功用
王灿
一、精心构建写作群列，提供写作任务情境
“微写作最难的是命制一个好的写作话题。”一个好的命题，往往能够激发学生的情感经验，唤起学生内心的记忆情境，让学生有话可说，有话想说。
让我们看一下这些精心拟制的微写作题目：《我的小发现》《那一瞬间，让我————》《那滋味》《遇见》《雨中》《侧影》《运动场上的风景》《谢谢你》《心里的那句话》《我的小心愿》《那一刻，我————》《有你真好》《我想要一间小木屋》《有点意思》《我也可以的》《2020年1月3日这一天》《期待》《多一点》……从这些题目中，我们不难发现题目命制者的良苦用心：一方面，始终围绕着学生的生活在命题;另一方面，还注意到了链接教材的序列，同时基本做到了与上一级的学生所写的题目不重复，注意到了学生的独特性。
“情境认知理论”“建构主义学习理论”的提出，让人们对“情境”“学习支架”在学习中的作用也得到了共识。写作中，源自真实生活的情境，往往能够激发学生写作的欲望，而且搭建写作层次支架，能够为学习者发现知识、建构知识和运用知识提供有效的帮助。
二、精心策划写作序列，高效达成写作任务
笔者研究了丁卫军老师所带的2019级学生从新学期的第1篇到第19篇微写作，有如下特点：
1.字数由少渐多。
第1篇以“我的小发现”为题，写一篇微作文，字数的要求是140～200字;第19篇以“多一点”为题，字数要求是300字左右。140字，对刚步入初中的学生来说，绝对不是什么问题，而且所选的题目让学生有话可说。如此学生往往就会写出真心的文字。丁老师在此基础上逐渐增加数字，做到了循序渐进。
2.题目形式多样。
丁卫军老师的命题主要有两种，一种是命题作文，一种是半命题作文。命题作文有利于提高学生的审题能力，抓住关键点、关键词，围绕中心写出自己的生活和感受;半命题作文有利于调动学生的联想和想象，自由填充内容，更容易写出有特色，有品质的文字。
3.技法逐渐渗透。
技法渗透，不仅让学生写出文字，还能让学生在写的过程中运用一定的写作技巧，日渐提高写作水平。如“我的小发现”，就要求学生至少运用两种修辞，而修辞是学生小学时最常用的一种写作手法，学以致用;“那一刻，我———”，要求运用多种方法进行心理描写，但不得出现“想”字……写作中，运用一定的写作手法，往往能够给文章增色。
4.方法适时指导。
当一个题目给到学生的时候，有的可能还不能调动学生的回忆，这时候教师给予一定的写作提示，给学生提供一个支架，便会让学生豁然开朗。如“雨中”，引导学生关注雨中有“他”、雨中有“我”、雨中有景……写出自己的所感所悟;再如，“有你真好”，有怎样的一个小物件，让你爱不释手;有怎样的一种小动物，让你心生爱意……描摹出它的模样，说出你和它的故事，倾吐你的情感;“2020年1月3日这一天”，注意选点、聚焦，凸显细节，展示画面，融入感受，既要写这一天，又在于一点，需要斟酌……有效的阅读提示，往往能够唤起学生的情感记忆，调动学生的写作记忆。
三、精心建构修改层次，渐进提升写作能力
1.自我修改完善。
当学生一气呵成，完成自己的写作时，还需要引导学生仔细审读、修改自己的文字。下面我们来看一篇学生写的微作文，题目是“侧影”：
不经意间回头，我看到了她的侧脸。
她的五官长得很精致，一看就是“乖乖女”那种类型的。虽然她戴着眼镜，镜片后却藏不住那双大眼睛，像两颗黑宝石镶嵌在上面。
此刻，她正用手撑着下巴，看着窗外的风景。看着看着，她忽然笑了。她笑得很迷人，很甜蜜。那清澈如湖水的眼睛，弯成了一条月牙。我朝她的方向看去，窗外，是几棵大树的树冠，三两只小鸟在树上搭了一个窝巢，似乎十分高兴，不停围着大树飞翔。这样温馨的画面，怎么不让人心旷神怡？
几阵微风吹来，她的长发在空中摆动。我至今也忘不了她的侧影。
初次修改时，关注自己的写作有没有切合题意，是否围绕中心在表达、叙述;修改文章中的错别字、病句;同时仔细斟酌文字表达能否有更好的表达方式，能不能巧妙运用一些的写作手法等。所以，自我修改是提升自我写作能力的关键。
2.小组合作升级。
《语文课程标准》提出，写作应重视修改，同时更应该重视修改中的合作。在同伴的互助下，润色文字，雕琢语言，展开合理的想象，于是形成了以下的文字：
不经意间回头，我看到了她的侧脸。
她形态端庄、神态温和。虽然戴着眼镜，但是从侧面看去，依然能够瞥见她那双炯炯有神的大眼睛，像两颗闪亮的黑宝石镶嵌在上面。
此刻，她正用手撑着下巴，专注地凝望着窗外的风景。看着看着，她忽然笑了。她笑得很迷人，很甜蜜。那清澈如水的眼睛，弯成了一条月牙。她在看什么呢？我也朝着她望的方向看去。只见窗外有几棵大树，有两三只小鸟不停围着树飞翔，似乎十分高兴。定睛细看，原来它们在树冠上搭建了一个新窝。这样温馨的画面，怎么不让人心旷神怡？
微风吹来，她的长发随着风微微飘动。我至今也忘不了她的侧影。
通过互相批改，学生不仅发现了语句中存在的问题，还能够运用一定的写作方法进一步修改文章。这样的修改一方面提高了学生发现问题、提出问题的能力，另一方面也能提高学生修改文章的能力，唤起他们修改作文的热情，提升了写作水平。
3.网络平台互动。
教师都可将每一次的微写作整理好放在QQ空间和微信朋友圈里，让学生相互学习，互相促进。这时家长们也可以积极参与进来，进行点评或者提出中肯的建议。由于学生的微作文是要展示在网络上的，所以在写作过程中都格外认真。
比如在《侧影》这篇微写作中，有些家長和教师也给予了部分学生作品评价：“前面排比式概括描写，后面的具体描写，相得益彰。”“细节描写是这篇微作文的闪光点，用细笔描摹的方法，饱含情感，真切动人。如能恰当穿插心理描写就更好了。”……这样的评价一方面能够让学生知道自己写作的闪光点，同时又给予写作的建议，让学生获益匪浅。
利用网络平台展示，多元化评价，能刺激学生写作、表达、展示的欲望，调动学生的热情，激发学生的写作兴趣。
4.名师精心点评。
丁卫军老师将学生的微写作定期推到自己的朋友圈中，有的家长会积极点评，也有教师参与其中，其中一些鼓励性的话语极大地促进了学生写作的激情，激发了他们写作的自信心。此外，他还将学生微写作作品组织优秀的教师进行修改并进行微点评。这一举措，一方面给学生提出了完善的建议，另一方面给学生们带来了新的触动，让学生能够全面而准确地把握自己的写作亮点，为学生写出更好的文字做好铺垫。
可以说，回归本真的生活写作，努力构建真实而完整的过程性写作体系，才会让写作教学看得见。
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“学习任务群：初中写作教学序列重构的实践研究”（编号：E-c/2018/19）成果]
（江苏省南通市北城中学;226011）
