初中历史与社会教学中核心素养能力培养策略探究

    张海华

    摘要：学生在初中阶段初步接受系统化的历史学教学，所涉及到的内容大部分为中国史，主要是对一些重大史实的研究。从知识深度来讲，多是一些普及性的知识，对学生知识掌握方面的要求也不太高。但如果因此就说想要学好初中历史只要靠背就可以了，这种说法就大错特错了，因为学习初中历史还有一个重要的目标就是培养历史学习的思维方法，提高历史的理解能力，这个理解能力包括对历史的归纳总结能力;对重大历史事件的分析能力;历史的感悟能力;对历史的独立探究能力，我们把这些能力称为学习历史的核心素养。所以，学习好历史不仅是背诵知识点这么简单。对于初中历史教师来说，重要的任务就是在历史教学中通过合理的课堂教学方案设计让学生掌握学习历史的核心素养，从而提高历史学习成绩。本文结合笔者在初中历史教学中总结出的经验，探讨如何在初中历史课堂上提高学生历史学习核心能力。

    关键词：初中历史;核心能力培养;教学策略

    中图分类号：G633.51? 文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0048

    从宏观上讲，我们学习任何科目都有一个目标：学好。但怎样才能算是学好了呢？笔者认为至少包含以下几点。

    1. 考好。任何脱离了成绩考核的教育都是站不住脚的，对于学生和家长来说这个“考好”可能就是学习的全部目标了。在初中历史教学中让学生学会知识点，掌握答题技巧，从而让学生在考试中取得一个优秀的成绩，是初中历史教学的基本目标。

    2. 学好。关于“学好”的另一方面则是让学生掌握学习思维，养成独立探究学习的能力，对各科学习都形成一种兴趣，这一方面常常被学生和家长忽略。但这一方面的要求又恰恰是初中学习过程中的一个重要目标。作为教师需要将这一目标重视起来，在日常教学中注重学生学习能力的培养，在历史教学中则需要让学生真正热爱历史，在热爱中进行历史科目的学习。笔者在本文中论述了如何培养学生历史学习的核心素养，同时培养了学生的历史学习兴趣。

    一、课堂教学渗透历史背景观念，养成学生正确的历史观

    任何历史事件都是发生在一定的社会环境下，通过研究历史我们发现只有在特定环境下，某些历史事件才能成立，所以针对特定历史事件的研究学习不能脱离历史背景。所以，初中历史教师在进行课堂教学时要着重强调这一点，引导学生对一个时期的政治、经济、思想、文化与对外交流这几个方面入手学习，从而帮助学生准确把握历史事件的特征。例如，在学生“商鞅变法”这一课时，可以先引导学生对商鞅变法的历史背景进行学习，从政治和经济等各角度对变法背景进行分析，政治上奴隶制瓦解、地主阶级崛起，经济上，铁质农具出现，生产力得到提高。这样，学生对历史背景有一个清晰的认识，再学习这一历史事件时也会对其历史意义有一个深刻的理解。

    二、注重培养学生的时空观念，有针对性地进行教学

    历史实际上就是世界不断运动演变的过程，历史的进程以时间为主轴，因此教师在进行历史课堂教学时应该以时间线作为贯穿，引导学生梳理时间线上的重大历史事件，让学生了解不同历史事件之间的关联。新课标给出了历史时空观培养的宏观框架和关键引领。教师需要对这种宏观架构进行细分，因此在历史教学中教师通过巧妙的课堂设计进行引领，让学生了解特定历史事件与其事件空间之间的关联，同时学生也需要掌握如何去划分历史的时间与空间，并能将其应用表达。历史学习需要学生掌握一个整体的历史觀，教师可以在课堂上应用“微课”等多媒体教学手段，对历史事件的时空要素、人物现象等进行关联，通过这种关联的演示，使学生能够在不同的时空框架下使历史的变化延续、统一与多样，并对历史事件作出自己的判断。在历史教学中引入“历史时空观”这一观念，能让学生掌握学习历史的一个基本的思路和方法，同时也能培养学生对于历史独立思考的能力，这对于学生今后对历史更深入的学习大有裨益。

    三、利用思维导图梳理历史知识点

    在初中历史学习中虽然知识点都是围绕中国历史，以历史知识普及为目标进行展开的。但学生学习历史时还是会感到吃力，原因在于初中历史知识比较琐碎，学生不能不能把这些琐碎的知识点进行有机的统一。所以，初中历史教师在进行教学的时候，应当注意学生学习方法的掌握。思维导图作为一种学习工具在各科都得到了广泛的应用，在课堂教学中教师通过引入思维导图，能够对琐碎的历史知识点进行一个清晰的梳理，思维导图制作的过程就是学生思考学习的过程，思维导图能将这种抽象的思维过程，通过一张图直观展现出来，为了训练学生这种思维导图应用能力，在课后作业的布置上，适时地添加有关思维导图的内容。比如，在学生学习“辛亥革命”这一历史知识点后，教师可以让学生在课后绘制出一张有关辛亥革命发生背景、辛亥革命成果的思维导图，通过思维导图的绘制使学生的主观能动性能得到极大的发挥，让学生能够真正去动脑学习历史史实，而不是简单地摘抄书本上的内容。同时，通过检查学生思维导图的绘制情况，教师能对学生的知识掌握情况有一个清楚的了解，从而能够更有针对性地开展课堂教学活动。

    总之，初中历史教学对学生历史观形成的影响是直接的，同时学生历史核心素质的养成与否也间接影响到学生今后学习研究历史的方法与态度。教师在进行课堂教学时应该充分考虑到这一点，响应素质教育的号召，培养出具有自主学习能力判断能力的更符合时代发展要求的人才。在初中历史教学中，教师应综合初中这一阶段的历史学习目标与学生特点开展教学活动，在教学中更加注重学生能力的养成，与学生学习兴趣的培养。在课堂教学改革中不断完善教学方案。

    参考文献：

    [1] 汪建军.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养探究[J].才智，2019（25）：206.

    [2] 马 波.浅谈初中历史教学需求下如何培养核心素养[C]..教育理论研究（第六辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019（49）.

    [3] 孔云辉.核心素养视域下初高中历史教学内容衔接实践策略[D].扬州大学，2018.

    [4] 罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2017.

    （作者单位：浙江省温州市洞头区实验中学? ?325700）