过程教学法在初中作文教学中的实践
【摘要】作文一直是语文教学中的重点部分，教师在进行作文教学的时候通常会选择理论的教学而缺少实际的操作。从学生的写作过程出发，引导学生自主写作，将作文教学落实是当前教师的任务。本文以初中语文为研究对象，就如何在作文教学中实践过程教学法展开了分析。
【关键词】初中语文;作文教学;过程教学法;实践
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0129-02
【本文著录格式】吴志娟.过程教学法在初中作文教学中的实践[J].课外语文，2021，20（16）：129-130.
过程教学法，顾名思义是将教学的重点放在过程之上。在作文教学实践过程教学法中，教师会着重关注学生的写作过程，进而培养学生的思维能力和写作能力。过程教学法以学生为主体，教师在一旁辅导学生进行写作的训练。教师需要关注学生写作过程中出现的问题并进行及时的解决，推进作文教学的发展。
一、过程教学法在初中作文教学中实践应用的作用和原则
和小学阶段相比，初中生的作文写作能力和写作质量有了一定程度的提高，不过学生的写作水平仍旧有着很大提升空间，这就需要教师在写作教学方法上进行合理调整和优化创新。过程教学法在达成初中作文教学目标方面有着显著优势，由于把侧重点放在学生的写作过程上，因此可以增强学生的写作自主性和自觉性，锻炼学生写作思维，拓展学生写作空间，从而促进学生综合品质的培养。同时在过程教学法的实践应用当中，教师会自觉提高个人专业素质，运用更加科学有效的教学指导方法对学生进行辅导和训练，及时发现并处理学生在写作过程当中出现的问题，促进了教师学习和教学能力的综合发展。为促进过程教学法与初中作文教学的整合，教师需要在课程实践中遵循一定原则：一是过程指导。所谓过程指导就是教师把作文教学过程的把控作为重中之重，关注学生综合写作能力的养成，通过耐心观察学生写作过程的方式总结学生在写作当中存在的问题。在此基础之上，确定针对性的调整改进方案变革作文训练方法，体现出教师的指导和支持作用。二是主体创新。学生是写作活动的主人，在整个作文过程当中学生要以主体身份参与积极活跃思维，发挥创新潜能，运用想象、联想以及创新等思维方法，促进所学资源的优化组合与利用，提高创作能力和写作质量。
二、过程教学法在初中作文教学中实践应用的方法
（一）定位教学要求，激发学生兴趣
在长久的教学实践中，不同的教师已经形成了属于自己的教学模式以及教学要求，尤其是在作文教学这种主观性较强的课程中，给教师留有着较大的发挥空间。在应用过程教学法时，教师需要定位教学要求，在课堂中将新型的教学方法体现出来。而在教学指导的时候，相较于帮助学生直接到达最后的重点，教师更要做的是引导学生不断地在写作过程中去体会和感悟写作方式，寻找属于自己的写作风格。写作的积累和感悟是一项长期的过程，这需要学生夜以继日地坚持和积累。对于初中的学生，耐力和坚持力都不足，故而便要求教师通过外力来激发学生对写作的兴趣，通过各种教学手段将学生的注意力引入到写作过程上。教师掌握学生的兴趣点，进而开始针对教学，一定程度上可以加速过程教学法在作文教学中的实施。
例如，首先教师需要明确过程教学法是什么，转变自己传统的教学思想，引进自己新的教学想法。教师可以在课下通过网络去搜寻过程教学法，同时学习其他教师的教学方法，改变自己的教学手段。当教师自身教学素质得到提升，学生也可以享受到高质量的教学服务。其次，教师则要关注初中学生的兴趣点是什么，了解学生日常之中接触和谈论的事物，并以此作为引导学生学习作文的引路石。最后，教师要建立起一个趣味课堂。如为作文设计一个有趣的话题，或者在学生日常谈论的事情中找寻出别出心裁的一点;在写作开始之前，教师可以让学生在课堂上畅所欲言，就作文主题抒发自己的感想，不同学生之间灵感的碰撞便会出现一些新的火花，开拓学生的思路，激发学生的兴趣。
（二）联系生活实际，培养学生感情
过程教学法重点关注的便是写作教学中学生的写作内容。当前阶段中，多数学生在进行写作的时候容易写一些空话、套话。乍一看辞藻华丽，实则毫无主题内容，情感的抒发也是一塌糊涂。由于在傳统的教学中，教师一直教导学生的都是模仿写作，这便导致很多学生在模仿他人写作技巧的同时，也将他人的写作内容一并模仿了过来。在面对写作主题的时候，学生心中毫无感想，自然也抒发不出相应的情感来。作文的一切来源于生活，生活是作文最好的素材。学生在进行写作的时候，相较于虚无缥缈的一些事物，面对生活，脚踏实地，亲身去感悟生活中的方方面面，才能更好地进行写作。教师在应用过程教学法时，需要联系生活实际，让写作变为不仅是简单的文字叙述过程，同时也是重现回忆生活抒发情感的过程。
例如，在进行作文过程教学的时候，教师要让写作同生活实际联系起来。在开始写作时，教师可以布置一些同学生生活息息相关的主题。如《我最敬爱的老师》《讲讲我的同桌》等一系列同学生生活密切联系的话题，学生在面对这种话题的时候，由于都是所熟悉的人和事，便不会出现没话写的尴尬场面。当学生习惯以生活作为素材的时候，接下来教师便要有意识地引导学生去观察生活，积累写作素材。以《春游踏青》为例，教师可以带领学生进行一次近距离的春游和踏青，带领学生去观察路旁的花草树木和小动物的变化，以此作为日常写作中的素材。长久下来，学生便会在生活中不自觉地去观察和积累，只有当学生脑海中有了取之不尽的素材之后，才可以面对每一个作文主题都有话讲，有真实的情感可抒发。
（三）加强师生互动，改变学生态度
教师和学生是课堂的构成，也是教学中不可或缺的部分。同时，师生之间的关系一定程度上也影响着教学质量的好坏。在作文教学中开展过程教学法，虽然将课堂主体交还给学生，尽可能地发挥学生的思维能力和写作能力，但是教师作为引导人也占据着重要的地位。教师在开展教学的时候，需要不断地带动课堂的氛围，让学生参与到课堂之中。良好的师生关系，恰当的师生互动有助于营造轻松愉悦的课堂氛围。当处于轻松愉悦课堂中时，教师的教学可以更好地让学生所接受。同时，很多学生面对作文时通常都是消极的态度，很多学生甚至将作文视为洪水猛兽。每次在写作时，学生的态度都是尽早写完尽早脱离作文苦海，而对作文内容不管不顾，整个写作过程极为潦草。教师在过程教学中要加强师生互动，改变学生的写作态度。
例如，教师要将自己融入到学生之中，同学生成为课堂上的师生，生活上的好朋友。教师可以在课下多多和学生交流一些他们所感兴趣的事物，如班级里发生的事或者是社会上的热点事情，以此来拉近和学生之间的关系。当学生同教师熟悉起来，把教师当作朋友的时候，这个时候再开展作文课堂，学生便可以放松地畅所欲言而不惧怕教师的威严。当师生关系拉近以后，教师便可以一步步地改变学生的写作态度。如教师可以跟学生交流其对写作的看法。从为什么要写作文开始，接着询问学生如何去写作文，写作文中的难点有什么，为什么会认为作文难呢。全班同学一起进行讨论，一步步地解决写作过程中出现的难题，让学生不再从心底里惧怕写作，而是将写作看成一件平常的事情。
（四）明晰写作步骤，引导学生写作
过程教学法也存在着一定的章程，教师在开展过程教学作文的时候，可以为学生明确一定的写作步骤，让学生知道如何进行写作，在为学生列好模式的同时也给予学生最大程度的自由。首先，教师可以让学生针对作文题目列出一个预写提纲，即列出作文的每一个选段都写些什么内容，让学生明确自己整体的行文思路。学生可以先在脑海中进行头脑风暴，找到自己所储存的素材，随后将大量的碎片化的素材整理起来，厘清顺序，进而构成一篇文章大纲。其次，学生进行初次的写作。在写作的时候，学生根据自己的大纲完成一篇作文，做到将作文完整具体地写出来。完成之后，学生便可以根据自己的初稿进行修改。通过一遍遍的阅读和整理，找出作文中语句不通顺或者前后逻辑不符合的地方，最后进行整体方面的加工。
以作文《一次难忘的回忆》为例，在看到这个作文题目的时候，教师首先让学生明确自己每一个段落都打算写什么，如第一段落如何引出事件或者直接开门见山地进行讲述，叙事段落每一段的进度，高潮都如何分配，最后抒发的感情如何得到升华，为什么这件事是难忘的一件事。当学生列好大纲以后，便可以进行初稿的写作。这个时候教师要引导学生在进行事情描写的时候，要尽可能地交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果。初稿完成以后，学生要自己进行修改，查找出作文中的小毛病，将不通顺的句子进行修改，同时对文中的细节进行刻画，尽可能地突出故事内容，引起他人对作文情感的共鸣。当学生明白如何写一篇作文的时候，教师要放开手让学生大胆地尝试，在不断的失败中得到进步。
综上所述，过程教学法帮助学生更好地去了解如何去写作，如何面对每一个作文主题，同时也极大地提高了学生在作文课堂中的主体地位。教师需要不断地提升自己的教学素质，将过程教学法更好地在初中作文课堂中实践出来，从而提高语文课堂的质量，发展作文教学。
参考文献
[1]孟彥莉.过程写作法的建构主义解读[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2009（1）.
[2]向莉.中学生作文现状分析及对策[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2008（S1）.
[3]纪晓慧.过程写作教学法的理论与实践[J].沈阳教育学院学报，2007（4）.
作者简介：吴志娟，女，1986年生，江苏扬州人，本科，中学二级教师，研究方向为语文课堂教学。
