“意义学习”视角下高中历史学习意义建构策略
刘利
◆摘? 要：通过“意义学习”视角下高中历史学习意义建构策略，可有效提升高中历史学习有效性。“意义学习”视角下高中历史学习意义建构策略：一、赋予历史知识以时代意义;二、从初高学段历史学科能力要求着手，帮助学生获得新技能;三、从初高学段历史学科内容衔接入手，帮助学生获得新知。从学习视角，帮助学生建构高中历史学习的意义，使学生通过有“意义”的学习，提高学生高中历史学习获得感和学习有效性。
◆关键词：历史学习;意义建构;有效性
在高中历史教学中，教师对学情关注不充分，导致在高中历史学习中，学生的学习动力不足等问题。根据奥苏贝尔意义学习理论，意义学习产生的条件之一是学习者表现出有意义学习的学习心向。[1]在此，我们从“意义学习”视角，探讨激发学生历史学习主动性和提高教学有效性问题。
一、学习的目的——获得新知
根据（美）戴维·保罗·奥苏贝尔（David Paul Ausubel）“意义学习”理论，意义学习就是习得新意义。习得新意义是意义学习的最终结果。学习者获得新意义，即是经历、完成了一个有意义的学习过程。[2]学习者都希望通过学习获得新意义。通过对近500节高中历史课观察，发现高中历史教师普遍关注学科知识，较少从学生角度考虑学习知识的意义。尤其较少考虑在初中历史学习的基础上，高中历史学习能获得哪些新意义？
二、“意义学习”视角下高中历史学习意义建构策略
在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“新课标”）指出：高中历史课程“是在义务教育历史课程的基础上”[3]的进一步学习。高中历史教师应关注学生初中学习基础，帮助学生在高中历史学习中获得新的、有意义的知识。否则，高中历史教学就可能重复初中历史学习过的内容或停滞在初中历史学习能力层次水平，学生很难获得新知。如在初中《世界历史》（九年级上册）《封建时代的欧洲》学习时，初步了解了欧洲封建时代政治、经济、文化等基本情况。在学习高中《中外历史纲要（下）》第3课《中古时期的欧洲》中，应获得哪些有意义的新知呢？
意义学习过程的本质就是将符号表示的新观念（学习任务）与学习者的原有知识（认知结构中某一特定学科知识）建立起一种非任意的、实质性的联系。[4]高中历史教师应从“意义学习”视角，帮助学生建构有“意义”的学习，使学生获得有意义的新知。经过实践探索，有效建构高中历史学习意义的策略主要有三项：
（一）赋予历史知识以时代意义
新时代需要有意义的历史学习，历史学习者需要获得历史知识新时代的意义。学习者只会在信息里找寻对于满足人们向他提出的要求有价值或有意义的东西。只有当信息对他具有时代意义时，他才会占有这一信息，并修正自己的思维系统。[5]因而，高中历史教师首先要考虑的问题应是学习历史知识的意义。只有当学生认识到所学历史知识对自己有意义，学生才会全身心投入到历史学习中。因而教师应从学生视角出发，赋予历史知识以时代意义。
如学习高中历史《中古时期的欧洲》，古代历史如何才能具有时代的意义呢？需要教师有时代的敏锐感，以历史的思维及时总结和把握当今社会时代特征。
当前，各行各业都高度关注“管理效益”，这在本质上是追求管理智慧。历史是研究人类社会及其发展的一门科学，在研究人类管理智慧方面是历史学科的优势。结合本单元课标难点“认识中古时期多元的世界文明”，该课主要是认识中古欧洲社会状况，重点应在“西欧封建社会”这一节，从社会管理智慧视角，引导学生从西欧封君封臣制度、庄园与农奴制度等方面，全面了解西欧封建社会管理架构及其职能，从中感悟西欧封建社会的管理智慧。汲取历史管理智慧，并将历史管理智慧运用到认识当今世界治理、班级管理、个人管理等方面。让中古历史的学习具有了时代的意义，从而激发了学生历史学习主动性，提高了历史学习效率。
（二）从初高学段历史学科能力要求着手，帮助学生获得新的技能
学科能力要求主要依据课标确定。通过对《义务教育历史课程标准（2011年版）》中对《封建时代的欧洲》的内容要求分析，可知在初中学习“封建时代的欧洲”时，要求学生通过学习典型史实，了解欧洲封建时代的基本情况，从微观视角了解欧洲封建时代的状况。
高中历史新课标对《中古時期的欧洲》内容要求：1.16? 中古世界的多元面貌：通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认知这一时期世界各区域文明的多元面貌。[6]新课标要求学生通过了解中古欧亚不同地区的社会状况，认识多元的世界文明。要求学生从世界宏观视角，认识中古时期多元的世界文明。从而明确了初高不同学段的历史能力要求，在高中历史教学设计中，应据单元“中古世界的多元面貌”主题，从世界宏观视角，引导学生掌握“中古时期的欧洲”在经济、政治和社会结构等方面整体状况，把握社会总体特征。与同期的亚洲、非洲与美洲等不同的古代文明相联系，认识到中古时期世界文明多元的面貌。本单元侧重引导学生认识中古时期不同地区文明各自的特点，形成“世界文明多元”的历史认识。帮助学生在掌握“了解、知道”的初中学科能力基础上，通过高中历史学习获得了“对比分析、整体认知”的历史学科关键能力和思维。“对比分析”是人类认识世界的重要思维方式，是学会发现问题和解决问题的重要思维方法。“整体认知”是把握社会发展大势的重要思维方式。通过从初高学段历史学科不同能力要求着手，合理制定高中历史学科能力培养目标，帮助学生在高中历史学习中获得历史学科关键能力和思维方法，有效提升高中学生历史学习兴趣，提升教学有效性。
（三）从初高学段历史学科内容衔接入手，帮助学生获得新知
在高中历史教学中，若对初高不同学段历史学科内容要求不清晰，易出现简单重复初中知识的现象。对学习者先有概念的考虑必须成为一切教育计划的出发点。[7]要让高中历史学习有不同于初中历史学习的“味道”（学习时学习者的心里感受和学习获得感），需要高中历史教师全面了解学生初中历史学习状况，再根据高中历史课程内容要求，合理设计教学，才能提升学生在高中历史课堂的学习获得感。如学习高中历史《中外历史纲要（下）》第3课 《中古时期的欧洲》，通过对初中教材分析，可知学生在初中历史学习中，了解了基督教兴起、封君与封臣、法兰克王国、查理曼帝国、西欧庄园、城市和大学的兴起、拜占庭帝国和《查士丁尼法典》等基础知识。在学习高中历史《中古时期的欧洲》时，在知识的教学呈现上，则不宜偏重知识细节，应从宏观认识和特征把握方面重点加强。如在学习“西欧封建社会”这一栏目时，可结合初中历史学习的封君与封臣、法兰克王国、查理曼帝国、西欧庄园等知识，注重梳理西欧封建社会结构，认识其特点。从而让学生在了解了初中史实的基础上，通过高中历史学习，进一步认识欧洲封建社会基本特征。为进一步比较认识不同地区的中古文明奠定基础，提升高中学生在历史课堂的知识获得感。
在学习中充斥着各种情绪，欲望、焦虑、愿望、挑衅、乐趣、愉悦、厌恶等贯穿了整个学习过程。情绪完全应被纳入学习之中，它是构成学习能力的参数之一。[8]在高中历史教学中，激发历史学习兴趣，从“意义学习”视角入手，通过跨学段的历史课程研究出发，建构历史学习新的意义，不断提升学生历史学习的获得感，让学生在历史学习收获中，获得愉悦感，是当前最值得我们探讨的问题之一。
参考文献
[1][2][4]（美）戴维·保罗·奥苏贝尔（David Paul Ausubel）著，毛伟译 盛群力校：意义学习新论——获得与保持知识的认知论，杭州：浙江教育出版社，2018年6月第1版，第78、79页.
[3][6]中华人民共和国教育部制定：普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订），北京：人民教育出版社，2020年5月第2版，第1页、第15-16页.
[5][7][8] [法]安德烈·焦尔当著，杭零译，裴新宁审校：学习的本质，上海：华东师范大学出版社，2015年7月第1版，第20页、第28-29页、第44页.
本文为广州市教育科学规划2019年度课题“高考综合改革下高中历史系统化教学设计应用研究”（课题编号：201911974）的阶段性成果。
