“互联网+”背景下英语在线教学对苏南和苏北初中生英语学习行为的影响
曾思佳 李俊杰 谢莹晶 孙玲 钱奕涵
摘要：近年来，“互联网+教育”呈现方兴未艾的发展势头，正在深刻影响我国教育体系，重塑我国教育面貌，为新时期培养高素质、多元化人才、实现我国教育现代化提供了新的路径和方式。在这一背景下，如何深度融合英语教学，充分发挥在线教学的优势，是我们亟待解决的问题。本文通过问卷和访谈的研究方法调查了苏南、苏北地区两所中学初一学生在线英语学习行为，探究两地学生学习行为差异以及英语在线教学对初一学生学习行为所产生的影响，从而对英语在线教学的有效应用提供参考材料与建议。
关键词：互联网+;英语在线教学;苏南和苏北地区;初中学生;英语学习行为
中图分类号：G633.41;G434 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）05-0100-03
0 引言
随着互联网的普及以及不断推进，我国教育信息化进入高速发展时期，英语在线教育平台的有效应用也逐渐受到了关注与重视。在网络远程教学环境下，教育者难以对学习者的学习过程进行有效的监控与评价，从而难以给出具有针对性的学习反馈与学习指导;而在传统学习环境中成长起来的学习者在参与基于网络学习环境的自主学习时，其已经养成的学习习惯和方法必然会对在线学习行为产生一定的制约。基于上述因素，在线上教学的各个阶段，教育者需要对学习者线上学习行为的发展变化规律有系统深入的认识，给学习者有针对性的指导和引导，提高在线教学的效率和效果。在这一背景下，如何深度融合英语教学，充分发挥在线教学的优势，是我们亟待解决的问题。本研究旨在通过对苏南、苏北地区两所中学初一学生英语学习行为的调查分析，探究英语在线教学对初一学生学习行为所产生的影响。一方面可以使网络学习者有目的地约束与调整自己的学习行为，提高其自主学习能力;另一方面可以为教学人员更有针对性地监控与评价学习者在线学习行为，科学合理地组织和引导学习者的学习活动提供指导依据。
1 文献综述
以往对于在线教学背景下学生学习行为的研究大多通过收集在线课程平台上学习者在线学习过程中的行为信息，并利用大数据技术对学习行为数据进行整理、分析，从而提出在线学习行为的实时监控方法与评价方法[1];也有少数研究通过数据挖掘技术，获取包括学习者态度、动作、语言在内的学习行为数据，并以此构建将外显学习与内隐学习相结合的在线学习行为分析模型[2]。孔丽丽等（2017）[3]的研究基于行为科学的理论视角，系统回顾在线学习行为影响因素模型构建所依据的相关理论，对在线学习行为的影响因素进行了分析。研究得出的结论为，认知信念是学习行为影响因素中的核心变量，认知信念变量可以整合成四个具体变量， 即主观规范、感知行为控制、感知有用性、感知易用性;石磊等（2017）[4]的研究采用描述性分析和相关性分析对国家开放大学学习平台学习行为记录进行分析，并结合教学过程跟踪和师生访谈，分析学生学习行为特点及其影响因素。研究发现，合理的教學团队分工和教学组织、有效的管理机制和支持服务、优秀的课程设计是调动学生在线学习的重要因素。
然而，已有研究仍存在以下不足之处。第一，研究对象相对局限。已有研究对象大多局限于大学生在网络学习平台上的学习行为，而忽视了对中小学生在线学习行为的测量与分析。第二，研究范围缺乏针对性。不同地域的教育现状对教师实施在线教学以及学习者已有的学习水平、学习行为具有不容忽视的制约作用。已有研究对代表性地域差异的分析和探讨有所欠缺。第三，对线上教学模式和传统教学模式下学习行为对比的研究有所欠缺。大多数现有研究成果旨在通过对学习者网络学习行为的分析与测量，为线上与线下学习相结合的混合式教学模式的开发与应用提供建议，从而弥补传统课堂的一些问题和短板。
2 研究方法
2.1研究对象
苏南地区苏州市太仓市第一中学（71人）和盐城市射阳县实验中学（85人）初一学生、学生家长（苏南89人，苏北94人）及对应年级部分英语任课教师（苏南、苏北各4名）。
2.2研究工具
本项目采用问卷调查和半结构化访谈对互联网+背景下英语在线教学对苏南苏北初中生英语学习行为的影响进行研究，于2020年4-5月份对苏南地区太仓市一中以及苏北地区射阳实验初中的初一学生和学生家长进行了问卷的发放与回收。
问卷依据有效理论[5]（Benjamin Bloom，1956）中的效果、效率、效益三个维度设计相关问题。学习效果相关问题体现了学生自主静听，预习和复习的能力的提高情况;学习效率相关问题主要调查学生的学习效率提高程度;学习效益相关的问题主要为了了解学生学习兴趣的提高程度。量表从“总是”“经常”“一般”“偶尔”“从不”五个层次设计回答，经分析，该问卷Cronbachα系数值为0.836，信度良好。
项目组成员围绕线上教学时间、课程安排、教师教学效果、学生学习态度、学生学习效果等方面对两所初中的初一英语教师进行了访谈，包括问卷调查前的开放型团体访谈以及问卷调查后的封闭型个别访谈。开放型团体访谈是为了在问卷调查前初步了解线上课堂和传统课堂对学生学习行为的影响的差异性。封闭型个别访谈是在问卷调查结果出来后，结合个体的看法对问卷结果进行再次评估。
2.3数据分析
数据处理时，问卷中的“从不”“偶尔”“一般”“经常”和“总是”分别对应数值1至5。所有的数据运用SPSS软件进行统计分析：1）用描述性统计得出两地学生线上英语学习行为的平均数和标准差;2）用T检验（T-test）检测两地学生线上英语学习行为的差异。
3 结果讨论
问卷分析：
3.1学生问卷分析
3.1.1上课方式
首先，苏南和苏北线上课程选择的教学平台不同，据调查，以射阳实验初中为代表的苏北地区选择的是钉钉，而以太仓市一中为代表的苏南地区使用课后网进行授课。
钉钉：是现今不少人进行直播教学时的平台选择，操作简单。老师和学生均可以通过APP进入课堂，也可以通过电脑客户端进入。在上课界面方面，默认上课时的教学画面区域小，对学生的注意力集中会是比较大的挑战，画面清晰度适中，可圈可点。
课后网：平台的操作也比较简单，进入渠道较多，可满足不同端的用户需求。太仓市的课是全市各科优秀的老师进行直播，共享性较好，而射阳是本班级的老师上直播课，两者略有区别。
3.1.2课堂互动对比
钉钉：课堂上，学生可以进行打卡、随堂练、连麦上镜互动，所练习的题目是一些简单的选择题，没有讨论区供学生讨论，教学互动一般。
课后网：可以进行打卡、随堂练习、连麦上镜互动，学生可以提问，主动发言，有讨论区，有利于学生发言和讨论，教学互动较多且高效。
3.1.3课后作业布置
钉钉：课程结束后，老师可通过“家校本”布置课后作业，让学生提交，课程内容可以回放，随时复习课程。课后网： 课程内容可以回看，但是有视频过期日期，太仓的老师也没有选择在课后网上布置作业。在此方面，钉钉比较占优势。
3.1.4线上学习行为分析
笔者对苏州市太仓市第一中学（71人）和盐城市射阳县实验中学（85人）就线上学习行为进行显著性差异研究，对所有数据进行独立样本t检验，以探讨两地学生在线上学习行为上的差异，我们将具有显著性差异（p <0.05）的变量结果列于下表1。
我们对数据进行分析如下：
（1）“在线课堂会记笔记吗”苏南苏北两地差异显著，通过访谈与行为观察，线上课堂期间苏北对学生记课堂笔记这一学习行为有硬性规定，老师会在课堂结束后对笔记进行抽查;而苏南老师对记笔记没有作出硬性规定，同学们可根据需要自行记录。此外，两者笔记载体不同，苏北老师要求学生记在笔记本上，而苏南则记录在讲义上居多。
（2）“老师视频上英文讲解会认真倾听吗”两地差异显著，苏北平均数更高。苏北采用小班授课，且本班老师授课，学生对课堂和老师的熟悉度更高，已基本适应老师的授课风格，所以对英文讲解更会认真倾听;而苏南采用全市统一直播授课，由指定教师授课，一些学生对授课风格需一定时间的适应。此外，苏北老师在课堂上会更有针对性提问与督促，减少了学生走神的几率，而苏南老师无法兼顾所有学生，所以学生会有一定程度松懈。
（3）“课后是否认真背单词”两地学生差异较大，苏北平均数更高。苏北老师更注重记忆背诵的训练，作业、听写、提问等环节强化了该训练，学生在督促下对老师布置的背诵任务完成率更高，这也受平时学习习惯影响;苏南记忆背诵单词未作出严格的要求，氛围较宽松，学生背单词这一行为频率相应有所降低。但是在记忆方法的选择上，苏南苏北出现了较大的差异，苏北有81.18%的学生选择理解记忆，只有16.74%的学生选择多感官记忆，而苏南有47.22%选择多感官记忆，大部分学生也选择了理解记忆，因此苏北的学生更需要加强多感官记忆的训练。
（4）从其余数据来看，苏南更注重口语的练习，同时苏南学生更倾向于主动向老师请教问题，这一方面得益于平台讨论区功能，另一方面，苏南师生相处模式较为轻松活泼，所以学生更乐于表达口语并与老师交流问题。
（5）在作业独立完成方面，两地区略有差异。两地的作业都是自批与老师批改相结合，苏北有78.82%的学生选择老师批改，而苏南93.06%选择老师批改，对于老师作业的反馈，苏南63.89%的学生是总是会看的，而苏北只有48.24%的学生会看。由于苏南地区的作业反馈家长和孩子各一份，所以家长和老师同时监督，反馈之后学生需要交订正作业，因此学生会比较注重老师的反馈。
3.2家长问卷分析
在线上课堂时，苏南和苏北的大部分家长会经常陪孩子一起上课，苏南30.34%的家长总是陪孩子一起上课，而苏北17.02%的家长总是会陪孩子一起上课。家长的态度有细微的差别，但绝大部分都很重视线上课堂。具体差异有以下两点：
（1）网上上课期间，苏南地区48.31%的家长认为学生态度很认真，只有10.11%的家长认为孩子态度不认真，而苏北地区大部分家长认为孩子态度一般。
（2）大部分家长认为线上课堂对改进学生的学习行为是有一定帮助的。绝大部分的家长都更喜欢传统课堂，因为有老师的监督，学生上课更认真听讲。在线上课堂，学生容易分散注意力，学生自觉性差、态度也不够端正。同时，苏南的部分家长认为线上线下课堂结合更好。
3.3教师访谈分析
对教师的访谈笔者发现，教师对于线上学习的时间、课程安排、教师教学效果、学生学习效果、学生学习态度有着不同的看法。
疫情防控期间，在全国范围内要求学校根据实际情况实现“停课不停学”，线上教学对教师来说是一个挑战，主要体现在三个方面：一是教师应用意识欠缺，对现代教育技术认识不到位。由于时间紧迫，教师对各大学习平台缺乏全方位了解，从而导致教学过程中不断出现问题，线上教学效果大打折扣。二是教师实践经验不足，现代教育技术操作不熟练。三是学生参与感低，现代教育技术实际应用不理想。线上教学，教师无法与学生进行实时互动，从而导致课堂效率不高。如何在线上教学时充分调动学生学习积极性，成为一线教师迫切需要解决的问题。
面对压力，教师必须完成从线下到线上授课的转变，这种转变不仅要在心理和实践操作层面上实现，而且也需要在整个教学系统中去完成构建。这种转变需要一个较长的过程，当前虽然基本具备了硬件和软件的技术条件，但教育教学中诸多要素和环节还没有很好的衔接。
4 结语
本文通过调研苏南苏北两市的初一年级学生，考察了其在线课堂期间英语学习行为。得出苏北学生在记笔记、听老师英文讲解、背单词三个行为频率比苏南高，苏南学生在其他方面如口语表达、请教问题等方面更值得苏北学习。
因此，对于如何改进学生英语学习行为，我们得到如下一些启示：首先，教师应及时掌握良好的现代教育技术，与时俱进，合理应用教学平台，并根据实际情况积极调整教学方法，引导学生在理解的基础上灵活运用;其次，教师应设计一些合理有趣的线上教学活动，尽量提高学生线上课堂参与感，充分调动学生学习积极性，并在线上学习过程中及时监督、纠正、调整学生的学习行为，以提高学生的学习效率;最后，从数据来看两地学生在线课堂较在校期间作业完成认真程度有所下降，所以教师应与家长建立良好的家校沟通机制，让家长及时了解学生情况，共同促进学生的学习和健康成长。
总而言之，线上与线下课堂教學相比，在很多方面都发生了变化，教师需要一个适应的过程，没有现成的模式可以参考，教师要探索出一条新路来。
参考文献
[1]邵艳丽，孙丽娜.基于电子学档的在线学习行为监控[J].中国远程教育，2008（5）：38-40+80.
[2]胡艺龄，顾小清，赵春.在线学习行为分析建模及挖掘[J].开放教育研究，2014，20（2）：102.
[3]孔丽丽，马志强，易玉何，等.在线学习行为影响因素模型研究：基于行为科学理论的评述[J].开放学习研究， 2017，22（5）：46-53.
[4]石磊，程罡，李超，等.大规模私有型在线课程学习行为及其影响因素研究：以国家开放大学网络课程学习为例[J].中国远程教育，2017（4）：23-32+80.
[5]Benjamin Bloom.Taxonomy of Educational Objectives， New York：David McKay Company Inc，1956.
（责编：杨梅）
