小学作文教学中加强美育，提升美文读写能力
【摘要】小学作文的传统教学方法比较枯燥、沉闷，教学质量和效率都偏低，这样的情况严重打击学生写作的创造性和积极性，阻碍学生写作思维能力的发展，不利于提高学生的个性化写作能力，导致一部分学生的作文空话多、假话多、套话多，缺少真情实感，作文中没有体现出“美”的元素。因此，教师可以在作文教学中加强美育，提升学生对美的感受，提升其美文读写能力，进而全面提升学生的写作水平。
【关键词】小学作文;美育;美文;读写能力
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0131-02
【本文著录格式】张晓梅.小学作文教学中加强美育，提升美文读写能力[J].课外语文，2021，20（16）：131-132.
前言
美育是一个非常广泛的教学领域，它能够与很多学科进行融合，在小学作文中进行美育教学，是教师提升学生对美的感知、表达等能力的重要方法，有利于提升学生美文读写能力，进而提升学生写作水平，增加作文中的“美”元素。在实际教学中，教师需要结合小学阶段学生的心理特点和写作能力等因素，采取合适的方法加强美育教育，提升学生的美学素养，最终达到提升作文教学质量和效率的目的。
一、将美育延伸到日常生活中
课堂只是教学的一个场所，不能限制教学内容的延伸，尤其是在小学作文教学中，教师想要加强美育教育，可以选择将教学延伸到日常生活中。例如：教师布置学生描写“春风”的作文，大多数的学生在描写时都会写类似于“温暖的春风”“和煦的春风”等。此时就需要教师做好引导者的工作。教师可以通过诗句引导学生感受别人笔下的春风，思考自己在日常生活中看到的、感受到的春风与诗句中所描写的春风是否一致，春风有哪些特点，而后描写自己的所见所闻所感。总之，将自己的情感融入到春风的描写中，便可以使春风“活”起来。教师将美育教育延伸到日常生活中，使学生的作文素材更加具体真实，更有利于学生在作文中表达自己的真实情感，这样就能提升作文的优美性，增加作文对读者的吸引力;同时，这样的教学方法还能够提升学生的美文读写能力，在生活中汲取丰富的营养，进而全面提高学生作文质量。
二、扩大美育教育的阅读领域
小学作文教学中加强美育教育，提升学生美文读写能力，教师可以寻找一种有效的阅读方法，将此作为教学的切入点，扩大美育教育阅读领域。例如：教师可以推荐学生阅读《平凡的世界》，这样学生就能够了解当时那个时代人们的生活背景、走过道路的艰难与曲折，一切那么平凡，却又突显出不平凡;《围城》可以告诉读者不要轻易触碰爱情这朵美丽的玫瑰，因为它带刺，而且没有进去的人拼命地想要进去，而进去的人却又非常想要出来;《安徒生童话》能够让人沉浸在美丽的童话世界中……不同的书籍能够带给学生不同的体验，学生可以通过阅读获取不同的知识，感受到不同的文学之美，并且能够意识到相同的事物可以采用多种不同的表现手法，达到不一样的表达效果。书籍是人类进步的阶梯，教师利用“阶梯”引导学生欣赏美、感受美，寻觅真情惬意，并将其通过作文的形式表达出来。这是作文教学中加强美育教育，提升学生美文读写能力的重要方法。
三、给予学生发现美的慧眼
这个世界上从来不缺少美，而是缺少一双能够发现美的慧眼。小学作文实施美育教学，提升学生美文读写能力，关键任务是培养学生良好的观察习惯，保证观察的透彻性、准确性，这样才好下笔去写。首先，教师可以引导学生认真观察大自然，赞美生命的奇迹和伟大。自然界的万事万物中存在着客观的美，教师需要引导学生对自己观察到的现象进行美的分析，激发学生对大自然的热爱，提升其审美情趣。例如：教师可以引导学生在外出旅游时注意观察、思考，谈一谈自己的感受、写一写印象深刻的片段等，记录自己的观察和感受，为提升美文的写作能力奠定基础。其次，引导学生注意观察生活中的现象和细节，赞美社会。生活中有形形色色的人和事，而小学阶段的作文普遍以写人、叙事为主，有着写不完的素材。但是，学生往往在写作中无话可说、无事可写，忽视生活中常见的人或事，导致作文质量不佳。因此，教师在开展美育教学过程中，需要给予学生发现美的慧眼，从而提升其美文读写能力。
四、给学生一双想象的翅膀
想象在审美中占据非常重要的位置，小学作文美育教育中提升学生的美文读写能力，需要教师重视学生想象力的培养。利用想象力能够弥补生活空间狭窄等缺陷，丰富作文内涵，增加其审美价值。小学语文教材中有很多或情节感人、或形象生动、或意境优美的文章，在教学中，教师充分利用这些素材设计教学活动，通过形象化的语言唤起学生的情感，调动学生的想象力，丰富学生对美的感悟，进而提高学生审美能力，从而提升其美文讀写能力。例如：教师利用影像资料进行教学，配合合适的音乐，激活学生的思维，培养和发展其想象力，给予学生身临其境的体验，深化学生对课文理解的同时，可提升学生的审美能力，有利于提高学生美文读写能力。
五、留给学生充足的读写空间
留给学生充足的读写空间，是小学作文教学中通过美育教学提升学生美文读写能力的关键措施。如果学生的读写感受被限制在一个框架内，就如同戴着“镣铐”，学生的能力无法得到有效发挥，甚至一篇创新性非常突出的作文被误判为“劣作”。因此，教师要留给学生充足的读写空间。例如：在描写夏天的绵绵细雨时，学生将雨比作“丝绸”，这是一个相对新颖的比喻，是学生自己的感受，教师应予以鼓励，促使学生大胆且积极地表达自己真实的感受和想法，有利于学生创新作文写作手法的运用，进而全面提升作文质量，达到提升学生美文读写能力的教学目的。
六、培养学生美文的读写兴趣
小学作文教学中加强美育教育，提升学生的美文读写能力，需要教师重视并加强学生美文读写兴趣的培养。教师在进行教学设计时，可以不必局限在教学内容、写作手法等方面，尤其是不需要将教学内容肢解，而是要充分挖掘教学内容中的美，培养学生对美文的读写兴趣。例如：《金色的草地》一课教学中，文中叙述了小男孩从发现草地会变色，到后来爱上蒲公英的过程，展现出蒲公英的美和金色草地的美。为培养学生读写美文的兴趣，教师可以设计趣味性的教学活动，激发学生阅读兴趣，使学生对课文产生好奇心，进而主动探索“草地为什么会变成金色的”。这样学生就会在阅读时思考答案，对课文中的美进行分析，加深学生对美的感受和体验。此外，在激发学生美文读写兴趣时，教师也可以选择从学生的兴趣点出发，引导学生从景色、情感等角度书写自己看到的“美”、理解的“美”，进而提升作文水平。
七、引导学生领悟美的情理
新课标中有一个非常重要的理念，即教师要重视学生在学习过程中所获得的独特体验，尊重学生的差异性，同时重视学生人格和个性的形成。在这个理念的引导下，教师在小学作文教学中需要引导学生领悟美的情理具有非常重要的意义。这也是学生思维升华的一个重要过程，使得学生对事物的认知从表象升华到理性，也是学生个性和人格健康发展的一个过程。在对学生进行美育教育的过程中，教师需要引导学生从事物的表象展开理性思考，即将正确的人生观作为教学的前提条件，张扬学生个性，弘扬人文主义，这样才能使学生的作文内容更为健康，饱含生活的真谛、哲理的思辨以及美妙的意境。教师在通过美育教育提升学生美文读写能力的教学活动中，可以通过带领学生阅读美文、观察生活等方式领悟美的情理。例如：教师向学生推荐美育内容较为丰富的文章进行阅读，带领学生感悟文章中的“美”。這样的文章非常多，尤其是写景和抒情的文章，其中关于景色的描写、关于情感的抒发等，都含有丰富的“美”。教师需要引导学生认真阅读和感受文章内容，使学生学习文章中关于“美”的描写，进而提高学生美文阅读能力;而后结合阅读内容布置作文任务，锻炼学生的美文写作能力，有利于学生将领悟到的美的情理运用在作文中。
八、总结
在小学作文教学中加强美育教学，是提升学生美文读写能力的重要措施。在实际教学中，教师可采取的措施包括将美育延伸到日常生活中、扩大美育教育的阅读领域、给予学生发现美的慧眼、给学生一双想象的翅膀、留给学生充足的读写空间、培养学生美文的读写兴趣、引导学生领悟美的情理等，通过这些措施的合理应用，有效解决学生美文读写能力较弱的问题，并且增强学生对美文的兴趣，提升学生美育素养，全面提升小学作文教学加强美育教育的价值。
参考文献
[1]向勇燕.论审美意识在小学作文教学中的渗透[J].散文百家（新语文活页），2020（7）.
[2]韩金芳.谈美学概念在小学语文教学中的作用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（9）.
[3]何风财.如何在小学作文教学中渗透美育[J].新课程（上），2019（7）.
[4]张辉.“发现”美的眼睛，写出美的文章——对小学作文教学的点滴体会[J].品位·经典，2018（5）.
[5]钟琼芳.小学语文教学中审美教育初探[J].小学生（教学实践），2016（6）.
附? ? 注
本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《加强美育促进学生全面发展研究》（课题立项号GS[2018]GHB0621）的阶段性研究成果。
作者简介：张晓梅，女，1978年生，甘肃白银人，本科，中级教师，研究方向为小学语文。
