先赛后练：“学、练、赛、评”一体化教学模式的实践探索

    姜全林 戚诚 吕璟璐

    摘? 要：按照“先赛后练”的教学程序设计了“模拟无防守的篮球快攻”的比赛场景，在小学六年级篮球“传-接-运-投组合”单元教学中进行了教学尝试，“先赛”的设计具有在体验中认知篮球特性、在“比赛”中提升素养、在“运用”中学练技术等作用，在“后练”中针对性有侧重地解决发现的问题，并设计了评价的标准，实现了深度学习，为“学以致用”创造了条件。

    关键词：先赛后练;学、练、赛、评;学以致用

    中图分类号：G623.8? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1005-2410（2021）04-0018-02

    2011年浙江省提出了体育课堂教学的“七个基本要求”，其核心部分是“学练三个一”，即每节体育课安排三个学练内容：单一身体练习、以此为核心的组合练习、以此为核心的游戏或比赛。近年来，也一直在探索“学、练、赛、评”一体化的教学模式，“评”统领“学、练、赛”，贯穿在整个学练过程中，“学”主要体现在“单一身体练习”中，“练”主要体现在“组合身体练习”中，“赛”主要体现在“游戏或比赛”中。

    在教学实践中，一般都是按“先学再练后赛”的程序进行，这一程序本身是无可厚非的，它体现了体育教学从易到难的原则，先学习技术动作方法，再巩固复习技术动作，最后在参与游戏（比赛）中运用技术动作。为此，笔者也在思考一个问题：可否“先赛后练”？为此，笔者在小学六年级篮球“传-接-运-投组合”单元教学中，第一节课设计为“比赛”的场景，主要的练习过程是“传球→接球→转身→运球→篮下45度角定点投篮→接篮板球→运球过标志筒”，小组循环练习，以各组投篮进球数为依据判断各组的成绩排名。这七个动作构成一个综合练习，模拟成无防守的篮球快攻过程，用以体现“简洁、连贯、快速”等快攻特性。在后续的教学中逐项学习与改进各单个技术动作及运用要点，如运球变向时的换手与重心移动，双手胸前传球时的蹬地、伸臂与拨球。

    一、案例簡述

    篮球“传-接-运-投组合”单元第一节课的“比赛”教学流程安排如下：学生分4组，每组9～10人，各组第一名学生不拿球，其他学生每人一个篮球，每组在半个篮球场练习，循环完成以下练习。

    （一）传接球

    第一名学生站在三分线靠近中圈位置上，准备好用双手胸前接球的手型。第二名学生站在中圈上，二人相距4米左右。第二名学生用双手胸前传球的方法传给第一名学生，第二名学生传球后跑步至第一名学生站的位置，做后转身，准备接第三名学生的传球。

    （二）接球+转身+运球至篮球架下

    第一名学生接球后用后转身的方法向后转身，再左手（或右手）运球至篮球架下45度位置。

    （三）投篮+接篮板球

    第一名学生用双手胸前投篮（或单手肩上投篮方法投篮）后，无论球是否投进，双手在头部上方接到篮板球，不做补篮。

    （四）折线运球

    第一名学生接篮板球后，左手（或右手）运球至场地边线，绕过折线摆放的7个标志桶，绕过标志桶时必须换手运球，再左手（或右手）运球回到本组队尾，一次练习结束。

    评价：练习时间为10分钟，比赛哪组进球次数多，次数少的组每人做5次蹲跳。

    二、“先赛”的作用与优势

    单元课次中第一课时设计为“比赛”教学课，起到了“体验篮球运动特性、满足运动需求、发现问题、确定教学逻辑起点”的作用。

    （一）在体验中认知篮球特性

    以“模拟无防守快攻”的“比赛”情境展现出了篮球运动的特性，比如传球时努力做到传到同伴胸前（相互配合），接球后转身运球时不能“走步违例”（遵守规则），运球急停后准备投篮时调整手型（技术动作的衔接），努力投中得分（为集体奋斗），按照排队顺序练习（团队合作）等，这种比较完整的结构内容能引导学生进行深度学习。

    （二）在“比赛”中提升素养

    无论学生的技术动作掌握得如何，对“比赛”兴趣都很高，在“比赛”的氛围中能把体育的竞争、合作、拼搏、积极主动、情绪控制等人文素养都表现出来，这正是体育学科的育人价值。

    （三）在“运用”中学练技术

    学生在篮球比赛或游戏中通常是多项动作技能的运用，培养他们连贯、流畅运用技术动作的能力。

    （四）针对性解决问题

    在“比赛”的条件下，学生技术动作掌握的水平以及是否会合理运用技术动作等问题暴露得淋漓尽致，教师可以一览无余地发现学生的问题，确定教学的逻辑起点，为针对性地解决问题奠定基础。例如，本课中学生出现了“传球不准确、接球转身时走步、投篮不进、接篮板球不及时、变向运球时不及时换手”等技术动作问题，以及两项动作衔接时不连贯的问题，这些也正是在后续教学中需要解决的问题。

    三、“后练”的学练重点

    在以后的教学中需要逐个解决“比赛”中所暴露的技术动作问题，按照从易到难的思路，可以按以下动作顺序来设计教学进度，每次课着重解决一项（或几项）技术动作存在的问题，并注意技术动作的衔接与合理运用（表1）。

    四、考核内容及评分标准

    考核时，学生分组做“传-接-运-投”组合练习，教师巡回观察、指导、打分，给每位学生评出分值。可以在第一节课时将本单元的考核内容及评分标准（表2）告诉学生，使学生有清晰的努力目标。

    五、结语

    （一）单元教学的设计可以按“先赛后练”的思路

    “先赛”的目的在于认识与体验运动项目的整体特点，发现技术动作问题，寻找教学逻辑起点;“后练”的目的在于逐个突破学练问题，引导学生学会正确地使用技术动作。

    （二）按“学以致用”的思路为“深度学习”创造条件

    设计“比赛”场景时，可以选取正规比赛时一项技术的合理运用、一个局部战术的方法，形成有组织、有结构的组合动作，帮助学生理解、记忆技术动作的运用方法，实现运动技能的迁移，进而理解运动项目的特性与本质。

    （三）技术动作组合运用时可能产生新问题

    比如篮球接球后再做投篮动作，“以中枢脚为轴转体”是正确的动作，若两脚都离地移动就造成了“走步违例”。

    教学中教师要注意组合动作衔接的连贯、正确，符合正式比赛的规则要求。