作文学法传授需要对接学生心理
耿丽霞
[摘 要]小学生作文基础还比较低下，究其原因，与学法匮乏有一定关系，教师从学生实际需求出发，为学生准备更多学法资源，这对全面提升其作文品质有重要帮助。教师精选学法、传授学法、升级学法、拓宽学法，都可以带来全新学习动机，促进作文教学的健康发展。
[关键词]小学作文;学法传授;心理期待
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0089-02
小学生大多没有完善的学法系统构建，作文时常常是跟着感觉走，或者按照惯性思维展开操作，这都是不可取的，难以写出佳作来。教师要针对学生心理诉求，为学生准备更多学法资源，适时做出学法传授，让学生逐渐建立起学法意识，并在不断运用学法的实践中提升作文品质。
一、筛选学法资源，观照学生作文诉求
学生作文表现呈现较大差异性，因为学力基础、学习习惯、作文悟性等方面都存在一定差异，表现在作文操作上，学生呈现群体差异。教师对此需要有更客观的判断和分析，找出学生作文存在的普遍问题，从学法角度展开深度探究，以便为学生准备更多适合的学法，形成习作助力支持。作文学法资源极为丰富，教师需要做好筛选工作，只有为学生作文操作提供适合的学法，才是最有价值的学法传授。
如习作《那一刻，我长大了》，这是一篇话题作文，要求学生选择生活中的瞬间或者一个截面展开陈述，写出自身思想的顿悟过程，体现“长大”这个主题。学生在作文操作中，很可能会陷入“拐弯抹角”不入主题的情境之中，为此，教师在学法上做出准确投放：作文题目设定后，要对生活瞬间进行精确定位，然后采取倒叙方法，先直接切入画面，形成开门见山的局面，然后再回顾记叙，确保不离题。学生根据教师建议，开始了习作操作，教师跟进指导，解决学生遇到的个性问题。经过一番操作，学生习作顺利完成，教师要求学生展示作文，并集体互评。教师深入学习小组，对学生作文情况有了综合把握，发现学生扣题都比较紧，没有出现游离现象。
学生习作会出现许多问题，教师经过筛选确定学法投放时机，其助学作用会更为突出。学生对学法的要求是比较迫切的，教师要科学筛选，适时投放，讓学法发挥应有的作用。
二、创优学法传授，对接学生作文基础
学法资源筛选后，教师要做具体的传授，在具体操作中，要对学生学力基础和生活认知有一定了解，以提升学法传授的效度。结合学生习作进行学法传授、对作文进行集中学法讲解、利用佳作展开学法分析、针对学生作文实际展开配套训练，都能够为学生带来学习触动，教师需要做出精准安排，让更多学生都能够获得学法的恩惠。
在教学习作《形形色色的人》时，教师在作文指导环节，为学生传授学法：在我们生活中有形形色色的人，他们都有自己的特点，我们在观察时，需要从不同角度抓特点。外貌特点、语言特点、行为特点、思维特点等，都是需要关注的地方，不妨抓住一两个点进行重点描写，便能够将人物写活。学生根据教师指导展开观察和书写，很快就有新收获，一个个鲜活的人物跃然纸上。教师深入到学生习作操作过程中，对学生习作情况做深入阅读，并从其他角度进行学法传授，让学生学会修改作文。
教师为学生设计了习作操作方法，成功提醒学生展开习作实践，学生抓住人物具体特点进行描写和解析，成功塑造了个性人物形象。学生习作基础存在先天短板，教师对此有比较深刻的理解，自然会调整学法传授方向。特别是为学生提供作文修改的方法，给学生提供更多习作优化的手段和途径，这对全面提升学生习作品质有一定帮助。
三、升级学法设计，切准学生作文期待
作文方法呈现形式不一而足，教师不仅需要筛选，还需要做出升级处理，让这些学法常用常新，提升学法的应用价值。学生作文有不同表现，存在的问题也是多种多样，教师需要做出具体分析，给不同群体学生带来不同的学法传授和学法改良，让更多学生都能够获得自己需要的学法。对学法进行升级处理，教师需要深入到作文创作之中，可以写一些下水作文，亲身体验习作感受，以便做出学法处理，为学生提供更优良的教学服务。
如习作《神奇的探险之旅》，学生大多没有经历过什么“神奇的探险”，只能凭借想象展开习作操作，教师利用多媒体展示一些图片信息，要求学生展开细致观察，对图片内容进行深入推敲，找到思维切入点，或者是从图片中受到启发，利用丰富想象进行习作构思，形成习作框架结构。为让学生有更充分的把握进行习作创造，教师让部分学生展示自己的习作规划，让更多学生产生联想想象的冲动。经过一番操作，学生习作开始进入规范操作环节，教师跟进观察，对学法指导做出必要改进。
教师为学生设计习作内容，利用多媒体进行图片调度，体现了学法升级意识，多媒体图片有直观性特点，给学生带来的思维冲击会更为显著。教师引导学生通过观察图片进行联想和想象，学生习作思维顺利启动，自然进入到广袤的想象空间，对习作形成重要支持。学生大多有主观想象的要求，教师切准学生习作期待做出学法传授，利用媒体图片进行习作组织，给学生带来更多学习启迪。
四、拓宽学法训练，形塑学生作文能力
作文方法不是一成不变的，教师在引导学生学习学法、运用学法时，需要有创新实践的意识，并在不断操作过程中建立属于自己的学法积累。学法应用价值不同，适合的才是最好的，教师要鼓励学生自行创新学法研究，唯有建立自己的学法基础，才能应对不同的作文任务。教师针对性设计一些学法训练任务，为学生带来更多学习启迪，促进学生作文综合能力的提升。
在教学习作《写读后感》时，教师先对读后感操作形式做一般性介绍，对读后感基本特征进行重点解读，然后为学生设计读后感写作任务：读后感是先“读”后“感”，“读”是“感”的前提，“感”是“读”的结果，二者相辅相成，紧密关联。自行选择一篇文章，先进行深度阅读，然后写一篇读后感，围绕一个点展开阅读和感知，写出自己的个性观点，也可以进行关联性思考，拓宽写作范围，结合生活实际做出关联性解析，形成观点鲜明的读后感。学生接受习作任务后，对相关操作方法进行集体讨论，很快就梳理出习作操作路线，自然形成习作框架。教师与学生直接对话，给学生读后感设计提供更多启示，建议学生结合自身学习习惯进行深度发掘，以便形成更有说服力的见解。课堂展示阶段，教师要求学生当场诵读自己的作品，并给予积极评价，对存在的普遍问题进行集体纠正，给学生带来全新学习体验。
教师为学生设计了读后感习作任务，并给出具体的操作方法，这是比较清晰的学法指导。学生对读后感文体属性还比较陌生，教师适时做出一些提示，给学生带来更多提醒，这也属于学法指导范围。教师针对性展开集体纠偏操作，这是对学法贯彻当中存在问题进行的跟进干预策略，其应用价值是极高的。
作文学法资源极为丰富，教师需要有筛选意识，针对学生习作实际需要做出选择，及时为学生提供学法帮助，这样才能形成更多教学促进动力。“教无定法，贵在得法。”习作也是如此，学生学力基础较低，学法积累不足，这是普遍现象，教师占据学识高点，给学生传授一些科学的习作方法，能够有效提升作文教学品质。
（责编 韦淑红）
