中职古文诗词教学模式创新策略分析
陈海瑛
摘要：古文诗词作为中华文化的瑰宝，但是与现代语言表述上有着巨大的区别，使得学生在理解上存在一定的难度。同时，当前中职教师在古文诗词教学中，主要以简单的理论讲解和机械背诵为主，不利于学生学习兴趣的提升，这使得学生对古文诗词学习缺乏主动性和积极性，进而直接影响中职古文诗词教學效果的优化。因此，对中职古文诗词教学模式进行创新具有一定的现实意义和必要性。本文在分析中职古文诗词教学模式创新必要性的基础上，探讨了创新策略，旨在给中职教师优化古文诗词教学模式提供一些借鉴性建议。
关键词：中职;古文诗词;教学模式;创新策略
中图分类号：G633 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2021）05-0107-02
古文诗词内容丰富、意境优美，蕴含了诗人丰富的情感，是中华文化的重要组成部分。中职学校作为教育体系的重要组成部分，应在教学实践中践行立德树人理念，注重古文诗词教学。但是长期以来，中职教师在古文诗词教学时，侧重于古文诗词知识的讲解，未能关注学生古诗文素养的培养，不利于中职学生文化素养和技能素质协调发展，也会制约中职古文诗词教学效果的提升。鉴于此，为提升中职古文诗词教学效果，本文围绕“中职古文诗词教学模式的创新策略”展开分析具有显著意义和价值。
1中职古文诗词教学模式创新的必要性概述
中职古文诗词教学既可以培养中职学生古文诗词素养，促使其文化素养和技能素质能够协调发展，又可以实现中华文化的传承和弘扬。因此，在中职语文课程教学实践中，加强古文诗词教学至关重要，但是长期以来，中职古文诗词侧重于理论知识讲解，未能培养学生古文诗词素养，也不利于中华古文诗词文化的传承和弘扬。因此，对中职古文诗词教学模式进行创新是十分有必要的，集中体现在以下两个方面：
（1）中职古文诗词教学的难度。古文诗词作为中华文化的重要组成部分，但是古文诗词与学生之间存在一道巨大的鸿沟，使得学生在古文诗词学习中，往往具有较大的抵触心理，甚至是恐惧心理，不利于学生对古文诗词学习的主动性和积极性的提高，进而可能影响古文诗词教学效果[1]。另外，在古文诗词教学时，中职语文教师既要完成古文诗词的翻译教学，又要展开古文诗词鉴赏教学，这要求教师对古文诗词的作者、创作背景具有一个全面且深刻的认识，并具备强烈的、丰富的情感共鸣，才能更好地指导学生学习古文诗词。由此可见，中职古文诗词教学难度较大，这要求中职教师对古文诗词教学模式进行创新，以探寻适应古文诗词教学需求的教学模式，为提高古文诗词教学效果提供支持。
（2）弥补中职古文诗词教学缺陷的重要选择。由于中职古文诗词教学难度偏大，现有的古文诗词教学模式仍然以教师为主角，即以教师讲解和学生被动记忆为主，这种情况下，中职古文诗词教学课堂缺乏趣味性和生动性，不利于中职学生古文诗词学习的主动性和积极性的提升。因此，对古文诗词教学模式进行创新是十分有必要的，以期通过适合的古文诗词教学模式来培养学生的主动性和积极性，为全面提升中职生的古文诗词素养提供支持。
2中职古文诗词教学模式创新策略分析
如上文分析可知，中职古文诗词教学模式创新是十分有必要的，这要求中职语文教师在教学实践中，结合学生特点和古文诗词内容，选择合适的教学方法，才能切实提高古文诗词教学成效，不断提升中职学生的文化素养，为实现中职生的全面发展夯实基础。
2.1创设情境，强化中职生的情感体验
古文诗词作为中华文化的重要组成部分，往往有着悠久的历史，传统以教师为主角的理论讲解，显然不利于学生理解和掌握古文诗词的情感，这要求中职语文教师在教学实践中注重情境创设，一方面让学生对古文诗词学习产生浓厚的兴趣，促使其能够积极主动参与到古文诗词学习活动中;另一方面引导学生在情境中感悟作者表达的情感，以便学生深刻理解古文诗词的情感，从而有利于古文诗词教学效果的提升。在实践中，语文教师可采用多媒体技术，播放与古文诗词内容相关的音乐和视频，据此创设特定的学习情境，引导学生进入特定情境中，可以让学生产生情感共鸣，进而有利于获得事半功倍的古文诗词教学效果。以的 《水调歌头·明月几时有》教学为例，语文教师在教学之初，可以选择与诗词相关的歌曲来渲染课堂氛围，如《秦时明月丽人心》，让音乐和古文诗词相融合，以此引导学生在特定情境中增强对古文诗词的情感体验。再比如《山居秋暝》教学时，为了更好地体现王维“诗中有画”的情景，中职语文教师可以下载适合的背景音乐和动人的朗诵，提高学生与作者作品的情感共鸣，不断激发学生的想象力，提升中职学生的艺术审美能力。
2.2反复诵读，增强学生对传统文化的认同感
在中职古文诗词教学实践中，中职语文教师既要向学生系统地讲解古文诗词的内容，又要引导学生体会古文诗词中蕴含的情感与内涵。这要求语文教师反复引导学生反复地有情感的朗读古文诗词。当然，反复的朗读应做到三到：心到、眼到、口到，并且要做到情感投入，只有这样，才能保证朗读的有效性。倘若中职学生在反复朗读古文诗词时，只是单纯地眼到，而没有做到心到，也没有投入情感，则会让学生陷入机械背诵记忆的困境，而无法真正地体会其中的情感，也不符合中职生的身心发展规律，自然会影响古文诗词教学成效。因此，中职语文教师在教学实践中，应采取有效手段帮助学生领会朗读的乐趣，感悟出古文诗词的意境，就应该配以声情并茂的脱稿范读给学生做榜样示范。在此基础上，引导学生采用多种朗读方式进行有情感的朗读，对于朗读表现较好的个人或者小组，中职语文教师可以给予适当的奖励，以此激励学生参与古文诗词朗读的积极性和主动性，随后通过教师当场点评和学生互评，帮助学生纠正朗读中的不足，逐步提高中职学生朗读水平的同时，可以激发中职生朗读古文诗词的兴趣，进而自然有利于背诵和理解古文诗词的内涵和情感。以《从军行七首·其四》中的“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”教学为例，中职语文教师首要工作是引导学生如何在朗读时，正确地停顿，在此基础上，结合朗读的停顿轻重，不断变换朗诵的语调快慢。结合诗词意境，重点读出“孤”“遥”“破”“还”的重音，以此表现出作者当时的情感，即意识到战争艰苦但却发出更加坚定、沉重的誓言。最后，读懂感情，这要求中职语文教师引导学生理解古文诗词的具体意思的基础上，进行有情感的朗读，如在抒发愁绪的古诗词朗读时，学生的语气要缓慢沉重，准确地读出“悲壮苍凉”的语调。总而言之，中职语文教师在学生朗读时，需要引导学生反复朗读，在反复朗读中感悟古文诗词的内涵和情感，以期在提升古文诗歌教学质量的基础上，有效培养学生的文化素养。
2.3应用竞赛教学法，提高学生学习积极性
中职学生在古文诗词学习过程中，往往需要记忆大量的古文诗词，这要求学生通过反复背诵来记忆古文诗词。但是反复背诵过程是一个枯燥乏味的过程，学生长期处于这种状态，不仅难以保证古文诗词的背诵效果，还极有可能让学生对古文诗词记忆产生抵触心理，进而无法坚持下来，自然会直接影响古文诗词的教学成效。针对这种现象，中职语文教师在教学实践中，应意识到学生古文诗词学习兴趣培养的重要性，并在教学实践中结合中职学生的心理特点，有针对性地展开教学活动，如引进古文诗词竞赛活动，可以激发学生的求胜欲望，进而有利于调动学生古文诗词学习兴趣。不仅如此，中职学生在竞赛中，具有明确的定位，学习动力明显提高，注意力也变得更加集中。当然，中职古文诗词的竞赛形式，也要丰富多样，如出口成诗、你说我猜、诗词接龙等，避免学生因长期参与一种竞赛活动而丧失高昂的兴趣。只有这样，中职学生才能积极参与到古文诗词竞赛当中，并在竞赛活動中充分感受古文诗词的美。在古文诗词竞赛过程中，中职语文教师需要提供中职语文古文诗词必须经典篇目，划分好背诵范围，设定古诗词竞赛的奖励项目，充分利用适当的物质和精神奖励，最大限度调动中职学生参与古文诗词竞赛活动的积极性和主动性。除此之外，中职语文教师可以充分利用学生的课外时间，召集中职学生这样一来，中职学生在竞赛活动中，将有一个自我表现的舞台，既可以让学生在竞赛活动中加深对古文诗词的理解和记忆，又可以让学生从中感悟做人、做事的道路，更为关键的是可以促进古文诗词文化的传承和弘扬，这对学生文化素养和知识水平的提升具有积极的促进作用。
3结语
总而言之，在中职古文诗词教学过程中，仍然面临诸多挑战，如学生文化素养培养不足、学生兴趣缺乏等，不利于中职古文诗词教学效果的提升，不仅影响中华古文诗词文化的传承和弘扬，还不利于中职学生文化素养和专业能力的协调发展，最终对中职学生的职业发展产生了负面影响。因此，在中职古文诗词教学过程中，应对教学模式进行创新，探寻适合中职古文诗词教学工作的教学模式，以此大幅度提升中职古文诗词教学质量，为促进学生文化素养和能力协调发展提供保障。
参考文献
[1] 涂文照.问“渠”哪得清如许，唯有“源头活水”来：例谈中职语文古诗词综合实践活动教学模式[J].文教资料，2015（17）：33-34.
（责编：杨梅）
