疫情防控期间大学在线教学新模式探究

    

    摘? 要 结合在线教学实践经验，得出基于雨課堂和QQ群课堂的在线教学新模式，通过前期课程资源准备、中期课堂教学活动组织以及后期教学评价与教学反思，分析如何把学生自主学习、MOOC课程资源以及直播教学进行有效结合，从而确保在线教学质量。

    关键词 疫情防控;在线教学;雨课堂;QQ群课堂;MOOC;翻转课堂;教学管理系统

    中图分类号：G434? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）16-0047-03

    1 背景分析

    面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部提出“停课不停学”的应对举措[1]，全国各个学校为了积极响应疫情未得到有效控制前“师生不返校，教学不中断”，掀起了迄今为止规模最大的线上教学浪潮，这是特殊时期应对师生无法正常返校开学的非常之举，也是一次教育信息化的壮举[2]。在线教学在这样的背景下，既考验着教育管理者的统筹安排和协调能力，又考验着教师的教学能力和课堂组织能力，还体现着学生的自主学习能力以及家庭教育能力，虽然面对诸多挑战，但也迎来新的机遇。

    由此可见，各个学校在不缺少教学资源、教学平台、师资力量的前提下，如何做到教学标准不降低、教学内容不减少、确保教学质量，让在线教学更有效地发挥作用，是目前亟待解决的问题[3]。根据疫情防控期间实际在线教学经验，结合具体的在线教学平台，在原来线上线下混合教学模式的基础上，分析大学在线教学的“新”模式。

    2 疫情期间线上教学模式

    由于不同地区、不同学校的教育信息化水平、信息化设备以及师资力量很不相同，因此，为了更好地开展在线教学，不管是学校还是教师，开始尝试不同的在线教学平台，选择不同的在线教学方式。从在线教学方式和教学管理系统两个方面来看，大部分高校的在线教学方式主要选择了MOOC教学平台和资源、直播教学或者学生自主学习，而在线教学平台用得较多的则是超星学习通、雨课堂等。

    在线教学方式

    1）基于MOOC资源的在线教学。近几年，随着微课、翻转课堂、MOOC（大规模在线开放课程）等教学资源和教学方式的变革，越来越多的学校开始建设自己的精品课程资源，这也为此次在线教学打下扎实的基础。同时，在疫情期间，教育部面向全国高校开放免费在线课程近2.4万余门[4]。除此之外，还有很多相关企业、教育机构等也提供了一定的课程资源，比如中国大学MOOC网、智慧树、学堂在线、尔雅等。在实际的在线教学开展中，教师可以选择和利用这些平台上已经组建好的课程资源开展教学活动，基于MOOC或者SPOC的教学方式，组建学生学习共同体，完成知识的讲解、讨论、答疑、测验和作业的辅导。

    基于MOOC的教学方式能帮助教师解决课堂组织的问题，但是仍然是较为传统的在线教学，虽然打破了时间与空间的限制，学生可以随时学、随地学，但是相比较而言，还是更喜欢“体验性强、互动性高的”课堂教学。

    2）基于直播平台的在线教学。随着移动互联网和直播文化的发展和盛行，基于直播平台的在线教学成为更直观、便捷、高效的教学方式，对学生而言，互动性更强，也更具有吸引力。为了解决疫情期间直播教学的问题，不少公司提供了免费的直播教学平台，比如钉钉平台、腾讯课堂、QQ群课堂、ZOOM、CCTalk、雨课堂、超星学习通等[5]，教师和学生可以实现声画同步，虽然不能达到线下教学的实时管理效果，但也能给学生制造临场感强的学习氛围，通过真实的课堂互动检查学生的学习效果。

    虽然基于直播平台的教学过程师生互动较强，比较接近真实课堂，但是会因为大流量和高并发导致平台不稳定，声画不同步。因此，在一定情况下不能用直播教学完全替代在线教学，并且还要做到“错峰直播”。

    3）基于学生自主学习的教学。由于某些学校某些课程没有合适的在线教学资源，也没有一定的在线教学条件，因此出现基于学生自主学习的教学，由教师自己录制速课（PPT+语音）组织学生自主学习，教师提供远程答疑和课后辅导。这样的教学方式灵活性较高，成本也较低，但对学生的自主学习能力要求很强，在没有一定的监督机制的情况下，学生的学习氛围和学习效果都不会太理想。

    因此，在线教学的“新”模式可以取各家之长，借助翻转课堂的教学思想，结合学生自主学习、MOOC资源以及直播平台，更好地组织开展教学。

    教学管理系统? 在线教学除了有效的教学方式，还离不开好的教学管理系统。目前，各个高校中用得比较多的主要是超星学习通和雨课堂，两个教学平台各有所长。

    1）超星学习通。超星学习通主要通过“一平三端”组织和管理教学，一方面，教师可以在线完成线上课程的制作，包括教师团队的建设、音视频文档或课件的导入等;另一方面主要用于日常教学活动，包括发布预习、签到、选人、直播、问卷、投票、作业、考试等，并且可以生成学生的学习数据，为教师改进教学策略提供决策信息，也为学校实施“N+1”考试提供过程性学习数据。

    2）雨课堂。雨课堂是集功能于PPT和微信的方便快捷的教学管理平台，教师和学生都能简单轻松上手。同时，雨课堂提供了灵活的课前学习，可以方便地把预习课件推送到学生微信;提供了快捷的课堂测验，把习题和PPT有效融合;有创新的师生互动，包括弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等;能提供全周期的教学数据分析，让学生在课前—课堂—课后中的每一步都能被“看见”。

    3 基于雨课堂和QQ群课堂的在线教学“新”模式

    综合分析疫情期间不同高校采取的不同教学方式和教学管理平台，结合学生特点，考虑到学生对平台的熟悉情况，最终选择基于雨课堂和QQ群课堂的在线教学“新”模式。此模式的“新”是相对于传统的线上教学，把学生自主学习、MOOC课程资源以及直播教学有效结合。以实际开展的数字图像处理线上课程为例，整个课程教学包括前期课程资源准备、中期课堂教学活动组织以及后期教学评价及教学反思。

    课程资源的准备? 前期的课程资源準备是整个线上教学的重要组成部分，主要包括最初的教学大纲、教学计划以及教案的撰写，包括每个课时的MOOC资源的收集，或者速课的录制，以及每次课时的预习任务说明、预习课件的制作，还包括课中需讨论的问题、课堂测验以及学生课后作业的准备。

    课堂教学活动的组织? 准备好课程资源后，可以借助不同的教学管理平台开展线上教学。整个课堂教学过程分为课前在线学习、课中直播教学、课后在线巩固三大模块，把学生自主学习、拥有的MOOC视频资源以及直播教学有效结合起来。在线教学“新”模式如图1所示。

    课前在线学习? 在上课前，教师主要通过雨课堂发布预习公告和前期做好的预习课件，每位学生都能在微信中直接接收到预习任务，同时在QQ中上传本次预习知识点的MOOC视频。学生在查看预习任务后，就可以在雨课堂中完成课件的预习，并且可以标注不懂的课件，填写预习过程中有疑问的知识点;教师则可以在后台查看学生的预习数据，包括预习人数、预习时间、不懂课件、预习效果测验结果等，这些都能帮助教师进一步了解学生预习效果，从而在有限的直播教学中精讲重难点[6]。

    课中直播教学? 在课中的在线教学中，教师首先可以通过QQ群课堂直播总结学生的预习情况，对学生的课前测验进行点评;接着可以在QQ群中发布本节课的任务节点，让学生在限定的时间内总结完成课堂任务;然后利用雨课堂的随机点名，请不同的学生在线连麦展示学习成果，根据学生任务完成情况，进一步在直播间对重难点知识点、学生的任务进行讲解，让学生虽然在线上学习，却有线下课堂教学的沉浸感;随后发布课堂在线讨论，完成师生之间的直播讨论互动;为了进一步检测学生的在线学习效果，借助雨课堂发布在线测验，可以让学生直接在线提交，收卷后则可以看到整个测验的分析情况，得到本节课的学习效果反馈;最后，结合雨课堂中学生的学习数据，对本节课进行总结答疑，解决学生有疑问的知识点。

    课后在线巩固? 完成在线教学后，还有最主要的课后在线巩固。教师可以直接在雨课堂或者QQ群中发起课后讨论，主要针对学生课堂测验中错误较多的知识点。学生可以查阅资料、请教老师或同学，进一步巩固薄弱知识点。同时，教师在QQ群或者雨课堂发布课后作业，并可以在线进行批改，从而总结学生存在的问题，并及时给出反馈，通过不断强化，帮助学生系统掌握知识点。

    教学评价及教学反思? 课堂教学质量的提高离不开教学评价。在基于雨课堂和QQ群课堂的在线教学“新”模式中，教师可以通过学生预习任务的完成情况、预习测验情况、课内讨论情况、随堂测验及课后作业等，综合判定学生的学习情况，并把这些数据作为期末“N+1”考试的成绩记录，从而更科学合理地评判学生的学习效果。除此之外，教学还是一个不断探索和创新的过程，所以每完成一次线上教学，教师都要对本次课堂中的教学效果进行总结反思，得出教学过程中的优点和不足，并且可以把这些数据记录在雨课堂的“教学设计与备忘”中，这些积累的数据都将为后面课程改革提供更多的决策信息。

    4 结束语

    疫情防控期间的“停课不停学”，对学校、教师、学生和家长都是一次全新的挑战，在这样的情况下，不管是学校还是教师，都要结合学生的实际情况选择更合适的在线教学模式，避免出现极端的“直播”、极端的“自学”，这样都不能很好地解决学生的学习问题。要把线下教学的真实感搬到线上来，要根据线上教学的特点，把网络学习资源、学生自主学习和直播教学有效结合起来，形成“新”的在线教学模式。特殊时期，只有更为合理地利用多元化的教学平台和工具，才能帮助教师进一步提高教学效率，提升教学质量。

    参考文献

    [1]延期开学后，孩子“宅家”咋学习？教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

    [2]刘向永.非常时期的“非常”之举[J].中国信息技术教育，2020（Z2）：1.

    [3]杨金勇，裴文云，刘胜峰，等.疫情期间在线教学实践与经验[J/OL].[2020-04-03].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200317.1105.004.html.

    [4]教育部印发指导意见 疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL].[2020-02-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt03/zydt/zydt_jyb/202002/t20200205_418131.html.

    [5]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

    [6]张燕红，李瑛，温明明，等.基于雨课堂的大学计算机基础课程智慧教学模式研究[J].计算机教育，2020（3）：76-79.

    作者：吴文玲，四川工商学院，主要研究方向为教育数据挖掘和图形图像处理（611745）。