古诗教学也应走向“语用”

    庄洁

    最近，笔者上了一节古诗《冬夜读书示子聿》展示课，紧紧围绕“语用”的核心目标，锻炼了学生的思辩、说话、习作等多方面的能力。

    初读这首诗，我发现全诗只有28个字，诗意很直白。诗人陆游要求自己的儿子一定要从小开始努力，长大后才能有所收获，同时他还教育自己的儿子在学习时不光要学习书本知识，还要十分注重亲身的实践和体验，要在实践中去获得真正的知识和经验。在不预习的情况下，儿子都能大致说出詩意。这样一首诗，我还需要按部就班地教学吗？不！学生已经会的，我不教；学生不会的，我才教。那学生哪些还不会呢？基于这些思考，笔者确定了教学目标：能正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵；通过“对对子”的方式，让学生准确理解“躬行、绝、知”等词的意思，大致把握诗句的意思；在列举、删选和排布事例的过程中，让学生深刻地领悟诗中蕴含的道理。

    课堂教学过程中，我紧扣语用主线：

    重视朗读感悟。只有通过不断地读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。教学中，诵读诗歌贯穿全程。

    教会学生品析。教学中，我主要通过“对对子”的方式，巧妙地带领学生品析“躬行、绝、知”等词的准确运用。期间，我还利用一些成语典故来丰满词意，如无遗力、纸上、躬行等，引导学生感受诗人语言运用的不俗之处。从教学效果来看，大部分学生对“对对子”的形式很感兴趣，这样的教学活动不仅调动了学习氛围，而且提高了学习的效果。

    引导学生习作。在教学课文时，我们要关注文体，要根据“这一篇课文”的结构特征，引导学生感悟出“这一类文章”的结构规律，以便学生在今后的阅读和写作中加以运用，形成篇章深层结构的把握和表达能力。《冬夜读书示子聿》是一首说理诗。课上，我从这一首引出一组说理诗，再由说理诗过渡到说理文，过渡自然、巧妙，接着让学生不断地从脑海中回忆能说明“纸上浅得，躬行绝知”这个道理的事例。在删选、排布的过程中，学生的思维始终是活跃的：“这个事例不行，因为它不能说明‘纸上浅得，躬行绝知的道理。”“我先写赵括的例子，再写正面的例子！这样更能强调此理。”……辩着辩着，学生已经深入理解了古诗的深意。这样的学习是更深次的学习，我们能从中听到学生拔节生长的声音。最后，布置作业，背一组说理诗，写一篇说理文，也是水到渠成。

    “理解”是为了“运用”，“运用”是最好的“理解”。

    （作者单位：张家港市凤凰中心小学）