巧用绘本助力小学语文低段口语交际教学
李根华 汪心意
摘要：语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”然而，口语交际能力并非一朝一夕便能提升，必须从小学就开始抓起。对学生的终身发展起着启蒙和奠基作用的小学语文教学理应注重口语交际能力的培养。如今的小学语文低段口语交际教学面临着学生表达愿望不强烈，不愿说，不会说，口语训练不受重视的尴尬局面。长此以往，容易出现学生们越来越不愿参与口语交际的现象。因此，探索一条学生喜爱、实用性强的口语交际之路尤为重要。
关键词：绘本? 小学语文? 低段口语交际教学
当前，小学语文低段口语交际课堂由于诸多因素，导致学生说的兴趣不浓，听得不够专注，参与意识不高。因此，打破沉闷的课堂，为小学语文低段口语交际教学引入“活水”显得十分重要。绘本凭借精彩有趣的图画深深地吸引住了孩子们的眼球，凭借简单却又精妙的故事走进了孩子们的内心，成为国际公认的最受幼儿和低年级学生喜爱的儿童文学作品。将深受学生喜爱的绘本引入小学低段口语交际课，便能为沉闷的课堂注入活水。绘本与小学语文低段口语交际结合，突破了绘本固定适用范围，借助学生喜爱的方式来开发绘本的额外功能，与儿童的心理发展特征相契合，符合学生发展规律。那么，如何巧用绘本助力小学语文低段口语交际教学呢？笔者在实践教学中作了如下的探索。
一、创建与低段口语交际教学相匹配的绘本资源包
教材是一种课程资源，我们应该结合学情和学生实际需求对课程资源有选择地使用、拓展和开发。市面上的绘本浩如烟海，并非所有的绘本都适用于小学语文低段口语交际教学。这就需要一线语文教师充分挖掘小学语文低段口语交际教学的显性内容和隐性内容，按照小学语文低段口语交际需要，通过多种渠道收集绘本资源，并对绘本进行筛选和归类。教师应结合课本及新课标，选择出贴近学生真实生活情境、利于调动学生情感体验、便于学生模仿表达、富含体态语且内容积极向上的绘本。
选定绘本后，应将收集到的与小学语文低年级口语交际课相匹配的绘本分类整理成册，并编定“使用说明书”。针对每一本的用途及使用方法做详细说明，确保一二年级的每一节语文口语交际课都有相應的绘本资源可用。
二、建立符合小学低段学生阅读需要的“绘本漂流站”
读是说的基础，说是读的延伸。小学低年级的学生大都通过阅读和倾听来积累语言素材。由于低年级学生识字量较小，以插图为主的绘本及妙趣横生的故事往往更能吸引他们。针对学生实际需要，在班级开辟一个流动的“绘本漂流站”，可以提升学生的阅读量，为交流和表达积累足够的语言素材。教师组织学生每人从家中带一至两本绘本，筛选出其中内容积极向上的绘本，贴上漂流卡，然后放置在“漂流站”，供全班学生借阅。定期组织学生参与各种阅读分享活动，将阅读所获转化为语言素材。
三、巧用绘本，培养学生“听”“说”“编”的能力
巧用绘本，调动学生参与口语交际的兴趣，将为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。为了顺应低年级儿童阅读与口语交际的发展规律，让学生借助绘本，轻松愉快地进行口语交际，我们在实践中总结出了以下几点策略。
（一）巧用绘本，提高学生“听”的效率
“听”即倾听。倾听是“交流”的第一步，在一节口语交际课中，听的作用不言而喻。学生只有集中注意力认真去听，才能明白对方表达的意思，交流时才能抓住重点。教材常常因缺乏故事性而很难调动低年级学生学习积极性与主动性，因而学生无法快速进入教材编者所设定的口语情景中去。绘本中妙趣横生的故事便能调动低段学生听的积极性。学生感兴趣了，自然听得认真、专注。教师抓住学生的这一特点，上课时给学生讲一讲绘本中的相关故事，利用绘本生动的语言、有趣的插图或引人入胜的情节等激发学生倾听的兴趣，将为后面的表达和交流奠定良好的基础。
例如，在进行部编版一年级上册口语交际课《用多大声音》教学时，教师可以先给学生讲述绘本《大声说出来》中的故事，并提出问题，如孤独的小兔子为何一直找不到玩伴？小兔子最后是如何找到玩伴？让学生带着问题倾听，他们就会倾听得更认真，避免思想开小差。接着，教师可以给学生介绍绘本《关闭大嗓门》，学生通过这个故事便能知道小白熊米拉在汽车和电影院等公众场合大喊大叫是不对的。听完两个绘本故事，教师再适当加以点拨和补充，便能轻松突破教学的重难点。
（二）巧用绘本，培养学生“说”的能力
“说”即口头表达与交流。课堂上，引导学生用语言去描述绘本的相关画面，用语言去复述绘本的情节，用语言去补充绘本的空白，可以达到用绘本辅助小学语文低段口语交际教学的效果。
教师可以利用选定绘本中学生感兴趣的角色或容易模仿的句式，训练学生的口语表达能力。例如，在教学部编版二年级口语交际课《商量》时，为了让学生明白商量时要有礼貌地询问对方意见，可以给学生说一说绘本《你别想让河马走开》中的故事，指导学生模仿小老鼠的口吻，学着用绘本中的句式“你好……我想……因为……你看可以吗？”来解决自己生活中碰到的问题。
当然，一线教师还可以围绕一二年级语文课本中每单元“口语交际”的重点，开展内容丰富、形式多样的口语交际主题活动。学生将自己所学，在活动中学以致用，在主动参与和体验中，培养敢于表达、乐于分享的品质，增强表达的自信心。
（三）巧用绘本，激发学生“编”的兴趣
“编”即口头或书面创编。续编和改编故事是创新能力的一种体现。课堂上教师利用部分绘本结尾处的留白，引导学生根据绘本的内容及口语交际课所学，延伸内容，进行想象，拓展创新，口头续编或改编故事。例如，在教学部编版二年级下册口语交际《图书借阅公约》时，教师在课前先给学生讲述绘本《图书馆里的奇妙事件》中的故事，学生不难发现，绘本中的小老鼠很爱读书，但是在借阅图书时违背了很多借书原则。课后，教师提出问题，学过图书借阅公约后，小狐狸会发生哪些变化呢？学生发挥想象，根据教材中给定的口语交际的主题自行编制绘本，并根据编制的绘本讲故事，以巩固所学。
创编时不局限于语文教材中规定的训练点，可以多元化开展活动，使得口语交际训练真正落地生根，饱满充实。在疫情期间，为了帮助低年级学生了解“新型冠状病毒肺炎”是什么，怎样自我保护，可以组织学生参与自制“绘本说故事”活动。学生围绕“新冠肺炎是什么、怎样自我保护、如何预防”等方面内容展开创作。通过自制绘本的形式，帮助学生学习如何正确洗手、正确佩戴口罩等防护知识。这样的活动，既能培养低段学生对绘本创编及口语交际的兴趣，又能促进学生想象创造、语言表达和动手能力的发展。
绘本与小学语文低段口语交际教学的结合，将教学的侧重点从知识积累转向对学生能力的培养，将口语交际教学中被长期忽视的“听、说”任务做了强调，真正实现口语交际、识字、阅读、写作以及综合学习地位平等。今后我们将继续在以教材和新课标作为主要教学依据的前提下，努力挖掘绘本中的教育资源来锻炼低段学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]唐懋龙，孙忠心.小学语文教学科学设计（一年级上册）[M].上海：华东师范大学出版社， 2017.
[3]马小忙.“读写绘”在小学低年级语文教学中的实践[J].新课程（上），2018（8）.
[4]赵成梅.小学语文口语交际课堂教学方法[J].考试周刊，2019（12）.
[5]郑晓霞.绘本在小学低段口语教学中的有效应用[J].新作文：教研，2019（3）.
