战“疫”下的教与学
王亚男
疫情的发生，强制性地改变了我们的教学模式，不轻松的是教师，学生钉钉网上签到后听课的真实情况不能很好掌握;不能做到通过老师的肢体语言表达与学生共商共情互动;班级学生的学习效果两极分化严重;网速慢，播放效果不好的情况下，不能连麦提问更多学生，也不能及时做到解疑答惑……线上教学五周，实践中师生有哪些感受，我们收获了什么？如何落实学生线上学习效率迫在眉睫！对疫情过后的教学有什么影响？通过调查了解，教研交流总结如下：
一、现状反馈
1.师生的焦躁情绪逐渐走向平复，教师和学生的信息素养逐步提升，使用平台的技术日渐熟练和提高，教师根据实际需要对平台的选择由单一逐步走向混合，教学效率有所改善。
2.大部分教师线上教学一节课时长适宜，能够控制在25分钟左右。少部分教师为30分钟，极少部分为40分钟以上。
3.教学过程中网络良好，家长配合积极率：县直学校在90%以上，农村学校大约在70%，少数班级反映50%的家长能够积极配合。
4.由于教师和学生失去了面对面交流，学生年龄小，自律、自控能力差，教师监管不到每个学生，部分教师进行过达标检测，与常态教学比较，效果欠佳。
二、经验分享
1.平台使用
为了便捷教学，提高效率，有的教师能够在教学过程中灵活选择教学平台，变单一平台为多向平台，根据教学要求和实际情况选用合适的工具，如：“卓育”具有强大的编辑系统，可以帮助我们更好地组织学生测试和达标检测分析;微信“一起小学老师”可以方便我们灵活布置自定义作业，学生还可以拍照提交作业，功能包括“推荐练习”“检查练习”“学情评估”“同步教材”“家校互动”等等;“101教育PPT”有丰富的教学资源（课件、教学设计、电子书等），不少教师还配合使用“QQ群”“微信”等交流平台服务于教学。
2.内容形式
根据线上教学的特点，超进度教学不可取。
网上教学不是纯讲授教学，要关注学科间的融合，关注语文学科和生活的联系，可以结合疫情进行一些科普教育、生命教育、爱国教育等内容，还可以寓教于乐，设计、组织一些活动，激发学生的兴趣，让学生快乐中完成学习。有的老师还进行了答疑课堂的教学设计，非常有智慧！
3.资源利用
“离校不停课”期间，教师能很好地提前观看县局提供的优质实录课。针对学情自行备课，有的教师把实录课分为二到三部分，重点内容放慢讲，思考内容连麦查，特别是作业部分，下载后用得恰到好处。“空中课堂”等大量优质资源向中小学免费开放，不少老师在推荐引导学生实现优质资源充分有效利用方面也有自己独到的见解：
（1）有分享
首先教师要做一个有心人，留心收集优质资源，并对大量资源进行认真筛选，做到心中有数，并从中选择适合学生的优质资源，利用微信、钉钉等平台与家长、学生进行共享与交流，同时建立家长交流平台，鼓励家长分享自己发现的一些优质资源。
（2）有选择
分享资源并不是资源堆砌或多多益善，这样会使学生感到无所适从，产生烦躁和焦虑，从而处于忙乱之中，最终一事无成。教师要思路清晰，目标明确，通过筛选甄别，把针对性强、适用性强的优质资源思路清晰、目标明确地呈现给学生。
（3）有落实
通过平台了解学生观看、学习、完成情况，联系家长督促配合，以作业的形式检查学生学习的情况，也可以利用线上课堂前的时间，对学生学习资源情况做一个简单的回顾和抽查，了解学情与大家分享。
（4）有互动
根据低年级小学生的特点，选取一些趣味性强、可行性高的资源一起分享学习，对在线学习的低年级小学生从指导、督导实行全程陪伴。尝试开设亲子游戏，鼓励指导家长和孩子开展室内实践、阅读等活动。对于中高段学生，根据教材中“快乐读书吧”推荐阅读的书目，为学生提供视频导读和阅读材料，引导学生进行有效的阅读，指导鼓励开展有效亲子阅读活动并进行点滴分享交流，既能了解学生参与学习的情况，又能巩固知识，激发学生的学习兴趣。
4.备课
（1）用心整合教学资源
开展线上教学工作以来，网上好多平台都免费向我们开放，教师备课资源非常丰富。在备课时，老师们认真整合资源，设计出一套适合本班学生学习情况的教学设计，让孩子们有新鲜感，并实现师生共同成长。
（2）精心设计预习环节
线上教学的特点决定了课前预习是必不可少且行之有效的环节，老师们在上课前精心设计了预习卡，尽量做到任务明确，条理清晰，通过各种平台方式督查指导学生预习，预习中学生能够自主解决的问题绝对不占用直播课的教学时间。
（3）用心制作教学课件
课件的设计要做到“精炼”“实用”“有趣”，线上教学时长不适宜太长，因而课堂课件的设计要考虑其有效性，直观性，趣味性。文字ppt，指令要明确，条理要清楚，知识概括要有目标性、准确性、综合性，基于小学生的年龄特点，还要增加其趣味性来激发孩子们的兴趣。比如：插入一些朗读、音乐、影像、动画等。
（4）潜心设计导学问题
很多时候，教学的效率不是由技术决定的，而是由思维决定的，好的课堂，教师备课要动脑筋，学生听课要动脑筋，为什么有的课，课件很炫，而學生睡成了一大片;而有的课，朴实无华，学生却听得如痴如醉，醍醐灌顶。可见，好的导学问题的设计，能提高学生的思维品质和积极性。
教师在备课中，要关注在有限的教学时间内，根据教学目标，设计出一些精炼而牵一发动全身的问题，才能很好地提高课堂的密度和深度。线上教学，教师更需要有学生意识和问题意识，关注学生知识需求，了解学情，指导学生做好预习，精心设计并使用好导学问题。
5.上课
（1）细节准备
教师直播前要整理好环境，最好清空电脑桌面，桌面上只放本课次的课件;关闭QQ、微信，手机关闭或静音;定个闹钟，严格把握上课时间，防止拖泥带水;检查好网络条件;还要让自己变得干净、自信、好看;准备一张简单的讲课清单。另外，学生每天的听课准备工作也很重要，要创设一种仪式感，网课上课前需要提前10分钟进入直播间，备好课本及相关学习用具，强调网络授课期间，同学们要注意和屏幕保持一定的距离，建议家长全程陪同，有条件的学生，在直播过程中要开摄像头，在直播课中，不要频繁点赞和任意插话，发言后迅速放麦。为了授课更有仪式感，有的教师还进行课前暖场（谜语，脑筋急转弯，励志故事等等）更好地激发了学生参与课堂的热情。
（2）应急与回放
有的老师在备课时，提前准备一些自学材料和内容，在突发网崩时，让学生去qq群或者微信群自主学习。直播授课环节进行同步录课，便于学生回看。
（3）突出重点
课堂原则上三讲两不讲：重点——重点讲;难点——巧妙讲;易错点——反复讲;已会的——不讲;可以自学会的——不讲;
（4）互动与评价
直播课堂中遇到学生质疑、回答不主动，互动性弱，在课堂上教师要不定时连麦互动或点名提问，学生在互动面板中回复，加强课堂监管力度，同时激励表扬，提高学生参与课堂的积极性。
学生完成作业后选取一些优秀作业进行展示，并以上课情况，作业完成等以积分形式对学生给予相应的奖励，课堂也可以进行一些有奖竞答等活动。
（5）教学形式
在线教学不等于直播教学，直播教学不等于直播讲授。在线教学可以有同步、异步、混合等方式，不是所有的教学环节都需要采用同步直播的形式，直播教学的全过程，并不都需要由教师来纯讲授，建议采用同步异步相融合的混合式教学，通过自主学习打好基础，师生互动深化认识，任务作业巩固水平，这样，也方便和疫情后的面授教学进行衔接。
即便网络再发达，线上教学的监督互动作用也远远不及师生面对面的效果，在这样的前提下，如果单纯讲授的话，孩子们很容易分神，那么这就要求老师们在讲课时必须注意课堂形式的多样性，活泼性，激发孩子的参与意识。
有的老师在讲授习题课时使用视频会议模式，这样可以实现师生实时互动，教师可以随时邀请学生回答问题，检测学习效果。
另外每天安排有适当的运动课和半小时的阅读课，对孩子们的身心发展也是大有好处的。
（6）课后巩固
课后可以将本堂课所讲授的重难点以图片形式在微信群再次给孩子们发一次，并要求他们在课后整理补充笔记，这样既弥补了孩子们在课堂上的不足，又加深了印象，相当于是一个复习巩固的过程。
老师们在备课中增加“每课一得”环节，集中出示一节课的知识点，指导学生进行归纳与总结。
6.作业
（1）平台
课后作业，老师们大多运用钉钉平台的家校本布置作业，方便快捷还省时，而且形式多样，还能激发学生的兴趣。
作业可以是文字形式的，可以是图片形式的，学生可以拍照提交作业，还可以发语音、小视频。批改作业形式多样，可以圈画批改，可以添加评语，评语也可以私发给学生，及时反馈交流，还能评出优秀作业分享到班级群中，发挥榜样激励的作用。
家校本里作业不受时间地点的限制，教师只要自己有时间就可以打开进行批阅，然后评语发给学生，及时与学生沟通解决。
（2）內容
作业布置应以巩固基础为主，适当拓展，要尽量少而精。应简单多样化，更具实践性。利用传统节日：清明、母亲节等让孩子们多实践，向生活索取更多语文素材，从这个角度考虑，不正好可以弥补在校生活实践缺乏的弱点吗？
（3）批改
批改作业要及时，发现问题及时与学生沟通解决，第一个交作业，要群里积极表扬，并再次提醒没有上交作业的学生家长，督促自己孩子抓紧上交，形成从众效应。
作业批改要给予鼓励和指正，避免批改评语的单调和枯燥，利用激励性语言，添加表情包，选择学生比较喜爱的明星表情包、小红花等，给予鼓励评价;及时汇总学生完成作业情况;将存在的问题及时反馈给学生;记录共性问题，上课时再次讲解;通过展示优秀作业的方式，激发同学们学习的积极性;对于有进步的同学，要进行鼓励、表扬，激发学困生的积极性。
三、问题困惑
生活的常识告诉我们，电话聊天代替不了见面，视频聊天，代替不了现场面对面，网络教学，不可以替代师生互动的常态教学。在线教学，只是应对非常时期的应急之举，对绝大多数教师和学生来说，都是不小的挑战，教与学中的问题还是不少的。
1.家居环境闲散，学生没有足够的学习氛围，失去了竞争，便削弱了热情。
2.线上教学老师、学生不能进行面对面的交流，看不到学生的学习状态，吃不准学生的学习效果。学生自控、自律差，加之在家时间长了，部分学生放松懒散，学习效率会大打折扣。
3.由于认知、层次、能力等群体结构差异，家长监管差异性大，对于一些孩子来说，教师虽不遗余力却收效甚微。
4.手机、电脑的频繁使用，影响学生视力，网络环境的诱惑对学生影响较大。
5.语文学科的朗读指导很难得到实践，因材施教难以实现。
四、思考探究
1.线上教学最有效的模式是什么？对于自律性较强的高年级学生，是否可以采用“翻转课堂”的先教后学模式，具体怎样实施？
2.在非常时期，线上教学不是最好的教学方式，却是唯一的方式。疫情强制性地让我们改变，任何一种改变都有一个适应到成熟的过程。在线教学，有胜于无，常态教学与线上教学形成的混合教学必将是未来教育的趋势，我们如何在恢复常态教学的今后，充分发挥线上教学的优势，拓宽教学领域人才培养渠道，这是我们每一位教师应该思考和研究的课题。
3.没有哪一个冬天不可逾越，没有哪一个春天不会来临！打开我们思想智慧进步的大门，如何从各个方面做好和常态教学的有效衔接？如何查漏补缺贯穿于线上教学的每一个环节之中，做到胸有成竹，是我们面临的大课题。我们每一个教育者的正直、勇敢和使命一定能够点亮孩子求知的欲望，为我县教育教学质量再提升谱写奋进之曲，疫情过后的文水教育之花会更加灿烂——有你、有我、有他、有大家！
