助推学生自主实践的策略探究
许晓红
摘要：综合实践活动是以学生的生活、兴趣和直接经验为基础，以活动为主要方式，培养学生的创新精神和实践能力，建立一种生动、活动、互动的课堂教学环境，激发学生创造的灵感，让学生亲身经历探索过程，发现问题并解决问题。但如何让学生想探究并且乐于探究呢？多年的摸索实践，笔者的感受体会是：动之以情，保护探究之苗;巧妙诱导，激发探究之火;大胆实践，体验探究之乐。
关键词：动之以情;保护探究;巧妙诱导;激发探究
中图分类号：G632.0? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0057
综合实践活动是以学生的生活、兴趣和直接经验为基础，以活动为主要方式，培养学生的创新精神和实践能力，建立一种生动、活动、互动的课堂教学环境，激发学生创造的灵感，充分协调学生的各种感官参与学习，使课堂成为活动式的教学，让学生亲身经历探索过程，发现问题，解决问题。但如何让学生想探究并且乐于探究呢？下面笔者结合教学实际，谈谈自己的心得体会。
一、动之以情，保护探究之苗
儿童的心理安全与自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。良好的师生关系和和谐宽松的教学氛围可以激发一个人的创造力，能使学生在班级、在学校感到轻松自在、心情愉快，身体、心理、能力各方面得到最大限度的发展。相反，则感到压抑苦闷，创造力被遏制，甚至抹杀。如何建立良好的师生关系，创设宽松和谐的学习氛围，以保护每一棵幼苗呢？笔者认为有以下几点。
1. 多一点微笑
多年的教学实践，使笔者深切体会到学生喜欢和蔼可亲的教师。不论什么时候进课堂，不论课前发生了什么事，不论自己的心情如何，只要踏进教室，就应把微笑挂在脸上。对学生的出色表现给以微笑，是一种欣赏，一种肯定;学生即使说错讲错了，给以微笑，是一种信任，一种鼓励;而对学生开小差，给以微笑，则是一种提醒，一种批评。微笑使人愉悦，微笑使人放松，微笑可以活跃课堂气氛。
2. 多一次表扬
每个人都爱听好话，即使是成年人也不愿意接受别人的批评，更何况是心理比较脆弱的孩子呢？表扬也是最好的鼓励。所以，在课堂上，笔者常用到表扬。例：“你真行。”“你真聪明，连老师都没想到。”“你的发言有独到之处。”这样的表扬话语能够激起学生学习的欲望，保持高涨的学习热情。也许表扬过后，学生会沾沾自喜，得意忘形，但笔者想这有何不好？学生陶醉在喜悦中，生动活泼、无所顾忌的发展，这不正是我们所追求的最高境界吗？拿起“表扬”的武器，让每个学生都“获奖”，都能抬起头来走路，轻松活泼发展。
3. 多一絲爱护
一定要保护学生的好奇心。好奇心与创造性的发展是密切相关的，心理学研究发现，两者之间存在显著的密切关系。好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，保护学生的好奇心，就能促使他们对创造性活动具有浓厚的兴趣，从而促使其创造性活动的进行;相反，阻止或压抑他们的创造性，就会使探索活动受挫，不利于创造性的发展。学生对社会充满了好奇，对世界充满了渴望。上课时，当学到一些新的内容，学生自然会表现得好奇、好问、好谈。他们有时会如同打开的闸门，关不上口，有时会打断教师正常上课，问个不停：“地球为什么是圆的？”纸船真的能载重吗？”……对于学生的这种表现，教师不能简单的视为“无理取闹”，相反应特别保护学生的这种好奇心和求知欲，鼓励他们，正确地引导他们，调动起他们的思维积极性，激起他们对事物的探索，为学生的后续发展奠定基础。良好的师生关系，和谐的教学环境，让学生感到安全自由，这是学生创造和探究的沃土。
二 、巧妙诱导，激发探究之火
情感是良好的助推剂，但只有助推剂还不行，需要有真正的源动力。这就需要想尽办法激发学生内在的驱动力，瞄准时机，巧用方法，激发学生的探究之火。
1. 精心设计，抓住儿童心理
教师要抓住学生的心理特点进行设计，好的引导能充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的需求。
根据四年级学生好奇心较强的特点，笔者在执教《走进端午节》时，一开始设计了三个关于端午节习俗的谜语，果然，学生猜谜的兴趣一下子上来，顺利引出本课主题。然后让学生说说自己家是怎样过端午节的？拉近了端午节与学生的生活。为了让学生对端午节有初步的了解，紧接着笔者出示了一组关于端午习俗的图片，配上音乐，让他们初步感受端午节浓厚的节日气氛。也许至此，就可以直接抛出问题：你最想了解关于端午节的什么？但笔者认为，仅激发探究的热情是远远不够的，更重要的要落实到：苏州是端午节的主要传承地，每个苏州人身上都肩负着传承的责任。于是，笔者抛出问题：可现在有的年轻人不太重视过端午节，你是怎么想的？作为一个苏州的小学生，你应该怎么办？学生脱口而出：了解习俗，体验习俗，传承习俗，是我们义不容辞的责任。这是本课研究目的所在，把学生的兴趣、感情、责任一步步地推向顶点。
2. 巧设疑问，激发探究欲望
“发明千千万，起点在一问。”问题是推动探索的源动力。课堂上教师要善于设问，学生要敢于提问。教师的设问，有时能一石激起千层浪，引发学生的积极思维。教师还要鼓励学生提问，鼓励他们奇思妙想，使学生主动思考不断迸发思维火花。比如，笔者上《纸船载重》这一课时。一开始抛出问题：“同学们，轮船可以载物载人，那么你们知道，小小的纸船也能载重吗？那么纸船能够承载多少东西多少重量？什么样的纸船承载的东西会更多呢？想不想知道？”“想！”几个问题一下子激发了学生探究纸船载重的欲望。“纸船真的能载重吗？”带着这样的疑问，学生开始了探究之旅。看，教师就是个点拨者，把学生学习探究的欲望点燃起来了。
3. 大胆猜测，充分发挥想象
猜一猜，让学生大胆猜测，大胆想象。这是培养学生创造力的必要手段。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此，教学时要充分利用学生已有的生活经验、感性材料，充分调动学生思考问题的积极性，拓展学生思路，让他们插上思维的翅膀，展开丰富的想象。当纸船完成时，笔者让学生大胆猜想：你觉得哪艘船承载的重量会最多？哪艘船承载的重量会最轻？为什么？学生七嘴八舌地说。此时，笔者故意在课堂上留了一段空白，让他们进行争辩。因为伟大的创造都是从奇妙的设想开始的，此时的课堂尽管是嘈杂的，但正表明了学生思维火花的碰撞，他们的碰撞越强烈，对后面的研究活动会更加有利。
三、敢于实践，体验探究之乐
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”小学生好奇好动，教学中笔者充分利用学生这一特点，有意识地提供各种机会，让学生参与活动，让他们动手操作，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。这不但培养了学生的动手能力，更培养了他们的创新意识。
1. 参与制作，培养动手能力
实践是检验真理的唯一标准。在教学《纸船载重》时，笔者问：要完成纸船载重实验，那么我们先要做什么呢？大家异口同声说：“先要把纸船做好。”纸船会做吗？怎么做呢？这就自然引入下一环节：做纸船。于是，每个人都积极投入地做起纸船来。是的，要完成纸船实验，那就必须做纸船。纸船怎么做呢？有的学生会做，但绝大多数的学生还不会做。于是，笔者先布置以小组为单位开展制作，让会做的学生当小老师教不会做的学生，组内互帮互助。当学生很想做其他的船型时，笔者就根据他们的需要教了其他船型，切实做到以学定教。在这个过程中大家始终积极投入，互帮互助，团结合作得到了很好的体现。期间，组内学生相互比较，有的学生做的纸船漂亮，有的做的难看，质量比较差。寻找原因，發现问题，及时改正，这是个很好的相互学习的过程。
2. 深入实验，体验探索之乐
布鲁纳说过：“探索是学习的生命线。”小学生在学习生活中，积累了一定的知识和经验，所以自由探索成了可能。在课堂中鼓励学生大胆尝试实验，因为实践是检验真理的唯一标准，这时要完全让学生放开手脚让他们进行实验。在一次次的实验中，学生才知哪只纸船承载重量的多，哪只纸船承载重量少，只有他们亲身探索才会记忆深刻。在这样实验探索过程中，学生也体会了探索之乐。
3. 积极思考，获得崭新发现
实验后期的思考是极其关键的，有了思考才会有新大陆的发现，实验才有了它存在的意义。如果单单实验而不去思考，实验就浮于表面。学习就要刨根问底：为什么纸船承载的重量会不同？这到底跟什么有关？学生自己质疑，引发思索，最终得出自己的结论：也许跟船只的大小、质量，纸张的厚薄材质，船型的不同等等都有一定的关系。
总之，探索重在参与，重在体验，重在思考。研究活动过程中，学生的思想是自由的，行动是自主的，身心是愉快的。教师要动之以情，保护学生的探究之苗;巧妙诱导，激发学生的探究之火;学生大胆实践，充分体验探究之乐。学生在摸索中前进，在前进中摸索，在玩中学，学中玩，这就是综合实践活动的理想境界。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，教师助推学生飞行，放手实践，学生将会飞得更高。
参考文献：
[1] 安长丽.关于小学数学综合实践课教学模式的研究[J].成才之路，2014（15）：44-45.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学? 215100）
