基于核心素养下的小学语文主题阅读教学策略探究
摘?要：小学语文主题阅读教学活动是一个涉及多要素的师生互动过程，目的是通过主题引领，增加学生的阅读量，扩大学生的知识面，逐步提升学生的阅读素养，内化知识结构。新课标对语文阅读教学提出了新要求，融入了新思想，为此，如何有效提高学生的阅读能力，提升语文主题阅读教学设计的效率，已经成为小学语文阅读教学重点之一。为实现这一目的，文章就小学语文主题阅读教学设计进行了探索。
关键词：小学语文;主题阅读;教学设计
在小学语文教学过程中，阅读教学是重要构成也是较为困难的一个教学环节，因此要想真正有效地提高语文主题阅读教学设计效率，还需要教师根据学情，把培养学生阅读兴趣，掌握阅读方法，享受阅读体验，作为语文主题阅读教学的主要目标，在设计过程中坚持教学原则，把握科学方法，开展多种活动，注重教材拓展，以此来实现小学语文主题阅读教学创新，最终让学生语文阅读能力、综合素养都能够得到显著提升。
一、 小学语文阅读教学存在的问题
目前，小学语文阅读教学中存在一系列的問题，主要包括：第一，小学生读书时间少、读书量远远不够;第二，课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重思想内容、词句、段落、写作方法的分析与指导，讲问过多，忽略了对阅读整体性的把握;第三，小学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使学生的阅读处于杂乱无章、浅尝辄止;第四，阅读教学中还是过多重知识，轻情感，忽略了学生的情感生成和发展的需要;第五，老师阅读教学大部分还停留在以教材内容分析为主，学生的课堂学习还沉浸在传统听记为主。由此可见，小学语文阅读教学在阅读的内容、方法、数量等方面还存在一些亟须解决的问题，而这些问题如果得不到及时解决，将会导致学生阅读能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化，而在语文阅读中渗透人文精神是历史的传承、时代的要求和教育的呼唤，因此语文阅读教学必须要进一步优化课堂教学，提升课堂效率。
二、 小学语文主题阅读相关概述
新课程理念下语文阅读教学变革，提倡拓展学生的课外阅读量，培养学生搜集和处理信息以及获取新知识、分析和解决问题的能力，这一变革也是信息化背景下对语文阅读教学提出的新挑战和新要求，也体现了语文阅读教学从过去的注重书本知识向阅读内容主题化、阅读方法科学化和阅读途径多样化方向发展。而小学语文主题阅读是在主题教育思想指导下，以文章核心内容作为主题线索，将阅读与主题结合起来开展主题学习，同时将课外阅读有效地串联起来，通过一篇带多篇的方式来改变学生的阅读方法，提升学生的阅读效率，拓宽学生的阅读量，增强学生的语文素养。
三、 小学语文主题阅读教学设计策略
教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证，如何提高语文的教学质量，提升学生的语文综合素养和阅读能力，关键在语文主题教学设计是否高效、科学和可操作，因此在进行语文主题教学设计过程中要把握如下几点。
（一）把握科学方法，提高教学效率
第一，建构“三位一体”的教学结构。部编新版语文教科书就有意识改变了课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。因此在进行主题阅读教学设计时，对教材中精读课文不要面面俱到，教师设计的问题要少，教师要抓住每课的中心设计问题，在研读重点段落上下功夫，并从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究，让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的认识，同时在教学时要教给学生掌握阅读基本技能和阅读方法，引导学生养成科学合理的阅读习惯，为拓展的多篇自主阅读文章的学习奠定基础。
第二，坚持“一多三少”的教学方式。在主题阅读教学设计中要坚持一多三少，即多读书，少提问;多读书，少讲解;多读书，少做题。因为读是理解课文的必由之路，也是检验是否理解文章的有效手段，所以通过多读，让学生从口中读出感觉，从眼中读出画面，从心中读出情感，只有这样才能培养出学生的语感。
第三，遵循“整体性”的教学原则。主题阅读教学以单元主题为核心展开教学流程，遵循“整体性原则”组织阅读教学，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，优化教学过程，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。
第四，采用“1+X”阅读方法。部编新版小学语文教材倡导阅读教学采用“1+X”方法。所谓“1+X”，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了，从而使原本干瘪枯燥的单篇课文变得有血有肉起来，丰富立体了起来，提高学生语文阅读能力，提升和丰富小学生阅读量，也改变全是精读精讲，而且处处指向写作的那种教学习惯。
（二）开展多种活动，改善学习方式
第一，引导自读。传统的语文教学，绝大多数老师都局限于精读精讲，而且讲授的目的都是围绕写作开展，讲完课文讲写作、练写作，忽略了学生的情感生成、素养培养和能力提升。而语文主题阅读教学，老师不仅要精读精讲，关键是还要交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读，检索阅读等等。每课时用15-20分钟学习课文内容，20-25分钟交流学习部分主题阅读材料。特别欣喜地看到部编新版语文在不同文体的阅读，以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。比如在进行探究阅读的过程中，教师首先要通过独特的导入使学生对所要阅读的文本产生兴趣，在激发学生兴趣的基础上使学生能够进行自主的自由阅读。高效的阅读课程导入要使学生能够将注意力放在课程文本上，能够自主地进行兴趣阅读，这种自由阅读的方式有很多种，可以根据学生的习惯、兴趣、特征进行开展，如朗读、默读等。在进行自由阅读的过程中，教师要尊重学生的自主性发挥，使学生能够在教师引导下进行阅读，也能够使学生以自由的方式表达出自己文本阅读的感受，在发挥学生想象力及思维的基础上进行引导。
第二，课内外结合。在教学设计过程中，老师要根据阅读主題，加强课内与课外阅读有效衔接，在课堂内外要让学生自己动起来、活起来、笑起来，真正让阅读“得法与课内，得益于课外”，从而让学生在阅读中获得情感，才能不断提升学生的语文素养。
第三，阅读分享。通过主题单元若干篇文章的学习之后，教师在实际教学过程中，要依据主题内容，着力组织各类教学活动，全力开放学习场所，开展阅读感受和体会交流，与全班同学分享。比如开展“快乐读书吧”课，每学期一两次，每次安排某一种阅读类型。比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等，让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发阅读各种类型读物的兴趣，有意识地让学生去掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。
（三）注重教材拓展，升华学习内容
第一，拓展教材内容。教师要根据教材的教学目标，从宏观和微观的角度分析教材，驾驭教材，并打破教材作为唯一的教材资源的神话。因此教师在进行教学设计时，不仅要立足于教材本身，尽可能挖掘教材的丰富内涵，但是同时还要超越教材，对教材的内容进行拓展，为学生提供丰富的资源，从而能让学生加深对主题的理解，同时还可以调动学生自行搜集。学生可以根据老师给定的主题，组建学习小组进行分工，充分借助现代化信息技术手段进行搜集资料，让各个小组围绕着主题展示搜集的资料，并进行组内交流和组间交流，对主题进一步进行学习，老师在交流过程中起到调节及引导的作用。
第二，拓展实践活动。语文主题阅读教学不仅重视课堂和课外的阅读，还要引导学生进行课外实践，让学生走出课堂，走出校门，融入自然，融入社会，融入实践，从而强化学生主题阅读的技巧。比如学校为了培养学生良好的阅读习惯，学校有计划、有目的、有指导性地开展了全校性读书活动，通过晨读、暮省及睡前阅读，指导学生进行主题阅读、学科阅读，在书声琅琅、书香萦绕中凸显“书香校园”的格调。开展了“春晖”读书节系列活动，其中一二年级的绘本墙“师生共绘”“生生同绘”活动、三四年级的读书手抄报评比活动，五年级的《中国诗词大会》，六年级的“观名著、写读后感”竞赛，定格成了读书节的特殊记忆。
（四）坚持教学原则，丰富课堂内涵
第一，坚持自主发展的原则。在进行语文主题教学设计时，老师要坚持以生为本，充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，尤其是学困生，更要多一份关爱。同时在教学过程中，老师要充分给予学生自主学习的时间和空间。
第二，坚持合作探究性原则。“自主、合作、探究”是语文新课标积极倡导的学习方式。语文主题阅读强调在主题的引领下，学生利用现代信息技术手段收集相关的资料，通过自主阅读，开展合作、交流和展示学习，对主题下的相关内容进行再创造，从而更深入地探究问题，形成新的知识和自己独到的见解。
总之，小学语文主题阅读教学设计是对特定的主题进行的阅读教学，力图通过优化课堂教学结构，改变语文教学方式，减少教师烦琐讲解和低效率教学行为，让学生在日积月累、潜移默化中提高语文能力和语文素养。
参考文献：
[1]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2016.
[2]窦桂梅.窦桂梅与主题阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].重庆：西南大学，2015.
作者简介：吴梦玉，江苏省淮安市，江苏省淮安曙光双语学校。
