因材施教，分层定学

    周梦君

    摘要：分层教学是一种新型的科学性教学模式，这种模式能够帮助学生养成良好的学习习惯，增强不同阶段、不同能力学生的学习自信，促使学生全面发展。目前，新课标也明确指出了教师在初中数学教学课堂中应充分注重学生学习的主动性，帮助学生完成学科的基础发展与普及，让学生真正学到有价值的数学。而这就要求教师在教学时及时改革，从采用分步教学方案、依据能力划分练习、划分层次指引三方面出发，帮助学生完成其学习积极性的建设。

    关键词：初中数学;分层教学;策略探究

    中图分类号：G633.6? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0058

    在新课标的要求之下，数学课堂也应进行改革，此时的数学课堂应转变为“以学生为主体，教师为辅助”的课堂模式，帮助学生，引导学生，完成其数学知识的系统学习。而这就要求教师在教学时应对全班学生的具体学习情况进行了解，分层教学，因材施教，结合实际，完成相关教学计划的设计，引导学生更为积极主动地进入学习状态，帮助学生完成数学课堂的掌握，而这对于学生日后的成长也有着莫大的帮助。

    一、采用分层教学管理方案

    为达成教学目标，教师应根据学生成绩的不同与否，将成绩不同的学生分层管理，制定更为合适的教学内容与考试题型。但是，教师最好将学生分为这样几个层次——甲组、乙组、丙组。甲组学生能够自主学习书中的基础知识，并掌握基本的学习方案;乙组学生相较于甲组学生更为出色，也能够积极思考;而丙组学生不仅掌握了书本知识，还能够自主预习，设计难题，具有足够的创造力与积极的学习态度。

    例如，在教学《多元多次不等式》时，为完成分层教学，教师应针对不同层次的学生立下以下几种目标。1.能够运用多元多次不等式得出解，并通过坐标轴来展示;2.利用多种方法解决此类问题;3.在掌握后进行相关问题的延伸;4.解决问题后还要比较分析之前所学的知识，完成知识的进一步转化与加强。通过讲授多元不等式的相关知识，学生能够制定合理的学习目标，理解多元不等式与函数的具体联系，并用这些联系解决不同问题，感悟多元不等式的真正奥秘。这时，不同层次的学生也能够完成学习，在学习过程中实现基本到高等方面的跨越，而这种学习方式也能够引领学生以更加有效的方式帮助学生提高学习成绩。此时，教师通过分层教学也能够极好地培养学生的学习兴趣，树立学生较为良好的创新意识。除此之外，教师在数学课堂上也应根据学生的不同树立不同的目标，在层次上展开划分，完成具体问题的计划，帮助学生理解教师教授的内容。

    例如，教師在讲解《函数章节》这一课程时，首先提出了“函数的具体含义是什么？什么是变量？变量的具体表示方法有哪些？”等问题让学生进行课前思考，过后，在课堂内容结束之后，教师再留下两个课外问题，让有能力的学生主动探索，达到拓展其学习能力的目的。在问题设计时，教师也应提前做好准备，考察学生的兴趣爱好，设计更为灵活多变的问题探究。

    二、依据个人能力划分练习

    课堂作业是教师提升学生学习能力的重要方案，而根据课堂作业完成的具体情况不同，教师也可以制定不同的方案来针对练习。第一种练习题是针对基础较差的学生，这类题目也较为基础，学生在做完这类题目之后，能够了解基础知识，完成其基本数学结构的掌握。其次是一种为中等学生设计的能力检测题，这类题目能帮助中等生巩固知识，并完成其思维的进一步活跃。而最后一类题目是针对于优生设置的智力拔高题，此类题目难度较大，但却能很好地磨练学生的思考能力，完成学生回路的脑筋急转弯。如上文所言，甲组学生可以选择只做必做题，而乙组学生既可以选择做，也可以选择不做探究题，而丙组学生却必须要求做选做题，通过设计不同的作业内容，学生的能力也能够得到显著提升，而这也提高了初中数学教学的课堂目标。

    三、分层指导学生学习

    学生在课堂上学习的时间是十分有限的，此时教师也应抓紧时间，将课堂的40分钟利用完全，而这40分钟的利用方式也应该是这样的：前30分钟，教师讲授知识，完成新课内容的普及之后再留下10分钟让学生自主思考。通过10分钟的思考，学生也能够彻底读懂课堂内容，完成知识的进一步巩固。此外，若一些学生在前30分钟就已彻底掌握所学知识，这些学生也可利用此时间进行预习活动，为下一节的章节学习打下基础。而甲组学生也可以选择知识辅助教学方案，辅助他们稳固知识，乙组学生应采用探究方案，相互学习，相互鼓励，完成学习，丙组学生则采用独自思考方案，多做难题，完成类似题目的触类旁通，最终达到相关问题的举一反三。

    例如，在教学《正方体》这一节时，教师在课堂内容完成之后留下了10分钟的时间让学生在课本上自主画下正方形，并计算其面积。接下来，教师又布置了拓展任务，让学生参考生活当中常见的建筑物了解下一节的学习内容，并统计归纳出多边形的具体规律，完成课堂总结。这时，不同层次的学生会根据自己知识的具体掌握情况，选择适宜自己的方案完成有效学习。这对于学生来讲有着莫大的帮助，通过划分作业难度，学生能够更为透彻地融入课堂教学之中。

    总之，在初中数学教学过程中，教师必须深化改革，让学生彻底理解教材内容，结合学生的具体情况，因材施教，针对不同层次的学生展开相应的教学活动，只有这样，学生的学习主动性才能够得到提高，学生在学习时才能够拥有无穷的主动性。最后，教师也要引导学生，将知识与生活实际结合，为学生日后的学习打下基础。

    参考文献：

    [1] 陈 勇.以学定教，因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2015（20）：22.

    [2] 李明方，王修燕.数学课堂要“活中务实”——初中数学实施分层教学的探究与体会[J].考试周刊，2009（35）：72-73.

    （作者单位：江西省樟树市第二中学? ?331200）