亲子阅读共同体建设的实践与思考
邓玉秀
[摘 要]亲子阅读共同体是基于生活区域就近原则而组成的阅读小组，共同体成员能相互影响、相互促进，共同提高阅读能力。在亲子阅读共同体的建设与发展中，理念认同是基本点，改变创新是兴趣点，策略运用是关键点，而赏识激励是建设的生长点。亲子阅读共同体的建设为孩子种下幸福的种子，为建设幸福家庭打下坚实的基础，同时也有效地促进了孩子阅读素养的全面提高。
[关键词]亲子阅读共同体;理念认同;改变创新;策略运用;赏识激励
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0019-03
亲子阅读共同体是基于生活区域就近原则而组成的阅读小组。共同体围绕阅读主题，定期开展合作共读一本书的活动;同时，在交流、分享中相互促进，发挥共同体的作用，通过伙伴间持续不断的相互影响而提升每个成员的阅读能力，形成一个和谐的阅读圈。小学阶段是培养阅读兴趣的关键期，是人生阅读的黄金年龄。为了推进书香校园建设，培养书香学子，打造书香家庭，我校以班级为单位、以家长和学生为主体，建立了180个亲子阅读共同体。两年来，党团队一体，家校社联动，建立了“思想同心，行动同向，成长同行”的齐抓共管的工作机制。从理念认同、方法创新到激励评价，我们积极开展亲子阅读共同体建设，使学生健康可持续发展，实现了师生、家长、学校的共同成长。
一、 理念认同是亲子阅读共同体建设的基本点
亲子阅读共同体建设初期，不少教师、家长因对共同体的概念、作用不了解而未能主动配合、参与，因此活动开展或无组织，或应付了事，效果不佳。针对此现状，学校领导多次召开全体教师会议和家长会议，通过先进的理念引导和具体的案例分析，让教师、家长对新时代的亲子关系、童书阅读和共同体建设有了新的认识。理念的认同是共同体建设的基本出发点。
（一）对亲子关系的新解读
1999年4月，日本文部省颁发了《家庭教育手册》，内容通俗易懂，却极有深度和针对性。家庭是什么？孩子最大的愿望是什么？通过问卷，我们知道了孩子的答案。家庭就是家里人在一起能愉快地过日子。孩子最大的心愿是希望和父母建立一种平等的朋友关系，互相理解又互相勉励，保有距离又十分亲密。孩子眼中的合格父母是能与他们共度美好、高质量的时光;孩子愿意向父母轻松倾诉;孩子犯错误时，希望能让父母了解原因;他们希望父母对自己的世界知根知底;希望自己也要有梦想，并为实现它而努力。亲子阅读共同体正是基于这样的关系而产生的，它为家长与孩子的沟通了解提供了平台，为改善亲子关系提供了条件与保障。
（二）对童书阅读的新认识
儿童是天使，是成人的救赎者;儿童是孩子，童年时日却不多;儿童是情感的饥渴者，有独特的时间概念;儿童有独特的自然观、人生态度;儿童是感性的，因而拒绝理性;儿童渴望长大，以冒险求证自我;每个儿童都有自己的秘密。这一切只需要我们打开童书，就能找到答案并展示教育的无限精彩。读童书不仅让人遐想，在追求文化潮流和文化传承中变得纯洁、有信仰，而且让生命更灵动、生活更有色彩、世界不寂寞。亲子阅读共同体倡导家长和孩子共读一本书，就是让家长通过读童书认识儿童：我是谁，什么是最好的，我留下什么。阅读童书，让大小读者都明白：阅读的张力就是最好的教育。
（三）对共同体建设的新理解
学校是什么？不只是校园，是公共圈，更是共同体。学校是一个个学生相互学习、共同成长的地方。学校是“我”的学校，也是大家的学校。无论是校长、教师还是这一区域的其他人，都关注学校的建设与发展。学生的欢笑应归功于开放的课堂。学校和教室要向所在的地区、家长、市民开放。为了向所在的地区开放，能与家长、市民协同合作，学校必须做好协同一致的工作。参与学习需要把学校作为“我”的学校、大家的学校来认识，这对很多人是一种挑战。21世紀的学校是学习共同体的学校。亲子阅读共同体的产生与建立正是顺应了这一新要求。不仅学生、教师之间要互相学习、共同成长，而且家长、市民之间也要互相学习，从而共同提高。从校内到校外，到大自然、大世界，家长和孩子逐步走向共同探索、创造、表现的共同体。在共同体中，孩子从沉默到对话，从倾听到表现，共同成长。
二、改变创新是亲子阅读共同体建设的兴趣点
（一）改变固有的角色定位
家长在讨论交流环节的角色定位应该是“聊友”和“主持人”。家长是聊友，就要提醒自己不是来上语文课的，而是来和孩子一起聊书的。因此，家长要以一种平等的心态来参与，而不能将自己的感受强加给孩子;要管住自己的嘴，多给孩子表达的时间和空间;要鼓励孩子提问，带动孩子讨论;不匆忙下结论，要聆听和记录孩子的表达。家长是主持人，既要尊重每个孩子的发言，又要避免成员无建设性的谈话或偏离主题的讨论。在集体讨论时，家长要尽量让孩子多说。在孩子表达时，家长要及时回应，并归纳、整理各种观点，不时提问孩子“你觉得呢”。这样，引导孩子说出自己的看法，让他们进行多向交流，使他们在轻松愉快的氛围中进行讨论。
（二）改变固有的表达模式
家长要改变像教师上课时的提问表达模式。例如，“为什么”这一常见的发问形式，最容易让孩子在讨论时裹足不前。在共同体阅读交流时，家长可用下面的语言引导孩子讨论。“这个观点很有意思，能多说一点吗？”“他的意见如此，有不同看法吗？”“我们可以从另外一个角度看这个问题吗？”家长可用如下的语言进行评价。“感谢你的参与！”“你的观点明确，而且叙述得非常清楚。”“你能注意聆听别人的发言，在肯定别人观点的基础上，再叙述自己的看法。”这样的语言能够较好地保护孩子的积极性，营造良好的讨论氛围。家长还可以在孩子不知道该如何表达时，做示范或者给出表达的提示。如，“我有话题要和大家一起谈。”“这个故事让我想到了……”“我有话对故事的某个角色说。”“我有话对作者说。”家长巧妙的引导技巧会让孩子在轻松愉悦的状态下畅所欲言，使他们沉浸在思维碰撞的美妙境界中。
（三）改变固有的讨论形式
讨论交流是亲子读书会的主要环节，但不是唯一的环节。读书会也不只是一个话题接一个话题的单纯的讨论交流，是广泛意义上的讨论交流。与话题推进穿插进行的还有诵读、默看、表演、想象、复述等多种活动。它们有时是话题展开的重要策略手段。善于表演的孩子，可以将故事改编成剧本，进行表演;擅长绘画的孩子，可自编读书小报，给文本绘制插图;口才好的孩子可以进行演讲、辩论。除此之外，共同体成员可彼此交流阅读批注、阅读记录卡、读后感等。这些非讨论式的交流环节是讨论交流的有效补充与拓展，给不善言辞的孩子以交流表达的机会与平台。在这些非讨论式的交流中，孩子同样可以分享彼此的感受和思想，达到互动阅读的目的。
三、策略运用是亲子阅读共同体建设的关键点
随着亲子阅读共同体建设的推进，家长、学生参与更积极主动了，但也提出了许多困惑：“孩子定性不够，如何正确引导让他们真正爱上阅读？理解要多深？如何提问，才使阅读更有效？阅读后有什么活动来丰富孩子见识？”针对以上问题，教师进行讲座引导，并让家长开展讨论及经验分享。这样，问题一一被解决。
（一）整合策略的运用
根据国际阅读素养进展研究（PIRLS）的定义，阅读素养指的是学生能在阅读中学习，从各式各样的文章中建构出意义。这是阅读素养最基本的内涵。而学习语言文字的运用，首先要学会如何从语言文字材料中准确熟练地获取信息。因此，家长可引导孩子对知识进行梳理整合。通过设计各种便于孩子梳理、分类的导学单，引导他们描绘知识树、填写表格等，使他们从阅读材料中准确熟练地获取各种信息。如，阅读《西游记》《红楼梦》等作品时，家长可引导孩子画出人物知识树，提取出主要人物及他们之间的关系等多種信息。引导孩子主动阅读整本书，自主建构阅读的意义，学习整体地、有条理地感知阅读材料，这样能培养他们提取信息和梳理整合信息的能力。
（二）推论策略的运用
推论就是运用已知和提问，根据文本的线索，探究文本的内容。作者经常不把自己的想法直接写出来，尤其是在文学作品中。读者可根据多方面的线索来进行推论，除了文字外，还包括图表、作者资料、背景知识等。如，在交流绘本《爷爷一定有办法》一书时，家长可引导孩子猜测推断“爷爷又用这块布做了些什么？”让孩子运用推论的策略去阅读。这样就好像在带着孩子做侦探游戏，让他们在寻找理由中逐渐地接近真相，读懂故事的内容。
（三）迁移策略的运用
在分享中，家长经常会碰到孩子心里明白，但嘴里说不清楚的情况。读书会上，教师可给学生提供一定的句式，帮助他们流畅地表达内心的想法。句式能给学生的表达更顺畅、更规范。读书会要帮助学生体验到自己的想法可以用某个句式来表达。如，在阅读《老鼠小弟》一书时，家长运用“我也想和交朋友，因为__________________”这样的句式创设情境，引导孩子入情入境，表达自己的想法。这些句式引导孩子从读到说，实现了阅读的迁移。
四、赏识激励是亲子阅读共同体建设的生长点
（一）竞——分享阅读的兴奋点
为了营造浓厚的书香氛围，激发阅读共同体的阅读热情，充分展示共同体阅读的阶段性成果，发挥活动的推进功能，学校开展了丰富多彩的读书活动。如，课外知识大比拼、小书迷沙龙、经典诗句诵读会等活动。我们以班级共同体为单位，开展讲故事比赛、名人名言诵读、读书交流汇报会等，此外还开展个人读书笔记和手抄报展评、“书香伴我行”夏令营活动、名著阅读等竞赛活动。各种阅读分享活动不仅检测了孩子阅读的效果，而且理解了孩子阅读的不足与困难;不仅有利于及时调整指导形式，巩固、提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，而且有利于相互启迪、共同提高;不仅让孩子在比学赶帮超的氛围中获得成功的喜悦，找到失败的原因，激起他们阅读的兴趣，而且扩大了阅读活动的影响力，赢得了家庭、社会各方的大力支持，收到事半功倍的效果。
（二）奖——意志阅读的延伸点
赏识和激励是促使孩子进步的最有效方法。根据孩子的年龄特点，学校、家长要给予适当的鼓励。家长要树立赏识教育的理念，每逢节日，将孩子写的文章、画的图画集结成册作为礼物赠送他们。学校开展“亲子阅读共同体优秀班级”“亲子阅读共同体优秀家长”“亲子阅读共同体优秀学生”评选活动，由学校领导颁发奖状。语文教师列出各年级的必读书目，引导学生积极参与阅读考级，评选出金、银、铜级书迷。在期末素养考核中，学校对学生的识字情况、阅读能力、写作水平进行一次测评。学校还开展“书香班级”“书香家庭”评选活动。我们提倡好书大家分享，引导学生把书作为最好的礼物赠送他人。这样的奖励，激发学生不断地努力阅读，变兴趣阅读为意志阅读。
（三）罚——合作阅读的必须点
没有惩罚就没有规则意识。在亲子阅读共同体建设中，家长要处理好自主与合作的关系。要鼓励孩子自立自强，待人要真诚，要融入集体，用诚心赢得大家的欢迎;朋友间要相互信任和理解，不要随便怀疑别人，要友爱互助，每个人都有值得学习的地方。同时，还要处理好奖励与惩戒的关系。在鼓励孩子的同时，要给孩子定规矩。立了规矩后，父母不能随意改变，一旦违反了规矩，就要受到处罚。父母要讲清惩罚的原因，让孩子明白犯错就要受到处罚。可抓住孩子喜欢游戏、运动、玩耍的特点，给在参与阅读分享中不认真、不积极的孩子以适当的惩罚，延迟他们游戏玩乐的时间。这样，能让孩子在惩罚中进步提高，珍惜每一次集体活动的机会和时光。
组建亲子阅读共同体两年多来，通过问卷调查，发现孩子和家长收获满满。家长资源共享最大化，共读共学，齐头并进;孩子们爱上了阅读，乐于分享，擅于交流，变得自觉、自律、自信了，团队意识也增强了。家长和孩子因为阅读有了更多共同的语言、共同的活动、共同的发现和思维的碰撞，亲子关系更近、更和谐了。亲子阅读共同体建设为孩子种下了幸福的种子，为建设幸福家庭打下坚实的基础。师生、家长因为阅读，走进自然，走进伟大的心灵，走进精彩的世界。孩子渐渐拥有了内在的耳朵、内在的眼睛，享受到阅读的乐趣，并获得精神的成长。
（责编 韦 雄）
