生本课堂，催开阅读教学高效之花
王爱华
[摘 要]当前，语文课堂教学饱受质疑，主要体现在目标处于“失语”状态、内容处在“语文”外面等。这导致语文课堂教学的高耗低效。要改变语文课堂教学的现状，构建生本课堂是一条有效的路径。在生本课堂上，教师要做的是“唤醒”，激发学生的学习热情，让他们自觉去合作学习、深入探究。在教学中，教师吃透课程标准，厘清生本教学的理念;改造课堂，建构生本课堂教学的框架;切准要领，形成生本课堂的机制。只有这样，才能使语文课堂焕发活力。
[关键词]生本课堂;阅读教学;教学理念
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0021-02
在课堂教学中，语文课程所用的课时最多，但学生的语文能力没有得到明显的提高。其主要原因是教学目标处于“失语”状态、教学内容处在“语文”外面、教学方法处于“走秀”范围、检测处在“表面”形式上，这导致语文课堂教学的高耗低效。为彻底解决语文高耗低效这一病根，近年来，我们在生本课堂教学方面做了积极的探索，催生了语文课堂的高效。
一、吃透标准，厘清生本教学理念
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体……鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求……”学生是学习的主人，让每个学生自主充分发展是课程推进的终极目标。只有紧盯课程的核心目标，并不断达成这一目标，语文课堂才能说是为了学生发展的有效课堂，才是我们追求的生本课堂。
仔细研读课程标准，其基本理念正是立足“生本”这一思想。“全面提高学生语文素养”是语文课程的核心宗旨和根本归宿;“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是学习革命的号角。具体到对应内容的教学目标，无论是阅读还是习作、口语交际、综合性学习，都遵循学生的心理和年龄特点，循序渐进，螺旋上升，符合学生的发展规律。教学目标、教学内容、教学方式深深地烙上了生本的印记。
语文课程标准还为我们提出了很好的“教学建议”与“评价建议”。“教学建议”中的“主动性”“创造性”“实践性”，“评价建议”中的“多重功能”“多元评价”“整体性”，无一不是从不同角度传递这样一个信息：课堂是属于学生的，学生参与才是有效学习的开始，高品质的学习是衡量语文课堂高效的主要标准。
二、改造课堂，建构生本教学框架
（一）目标确定
高效的教学应该先有适切的目标定位。语文生本课堂强调每一个目标都应指向学生的发展，都应是学生通过努力能够达到的高度，都应有具体的学习过程予以呼应，都应真正属于语文。目标与目标之间要密切联系、自成体系，构成一节课的目标整体，为高效推进教学、形成科学的逻辑给予正确的指引。
（二）自学交流
自学交流包括三个环节：教师引导、学生自学和小组交流。第一个环节，教师引导。学生是课堂的中心，教师应平等地参与学生的学习，去倾听、点拨、示范、交流。教师要从学生学习活动中去判断学生真实的状态，抓住学生闪耀的思维火花，并顺势而导，激活学生自学的情感，指引探求的路径。第二个环节，学生自学。语文是母语，具有放手讓学生自主学习的属性。课堂上，无论是阅读理解还是口语表达、练笔习作，都要实实在在地安排学生自学，使学生能够借助已有的经验和认知获取新知，收获真正属于自己的语文能力。第三个环节，小组交流。在课堂上，教师设计带有思辨性、探究性的问题，让学生在自学后的“愤悱”之时，进行合作交流讨论。这样，不仅可以有效解决教师无法顾及每一个学生的尴尬，而且可以使学生彼此启发、共同受益，形成深刻的学习体验和良好的思维习惯，进而促进学生学习的不断深入。
（三）成果分享
有了前面充分的自学与交流，就为后面的分享表达提供了可能。成果分享，不仅是小组汇报讨论结果，更是学生语言表达以及思维能力的提升。这个环节的设置是为了让思维在课堂上形成碰撞，让学生通过分享交流自己的收获或困惑，以探求真知，促进能力的提升。在一个多向度、多机会的表达空间里，学生能充分表达，使学习过程呈现出一种多种感官参与、多种信息刺激的过程，促进了学生语文综合素养的形成。
（四）达标检测
教学是否到了既定的目标，常常为我们所忽视。只有达标检测，才能真正了解学生掌握的程度。生本课堂坚持当堂检测，反对将检测变成课后作业。这是因为检测的不及时和练习的不到位必然会影响学习质量，同时也会增加学生的课业负担。语文课上，课文是否能够有感情地朗读需要检测，故事内容是否会复述需要检测，写作素养是否提升也需要检测。当堂检测之后，我们根据读书情况进行互动、点拨，帮助学生读得更好;根据说的情况做出示范、引导，帮助学生学会恰当的表达、交流;根据学生写的内容、形式进行规范，让读与写相得益彰。
三、切准要领，形成生本课堂机制
（一）在结构上成全高效
生本课堂的教学目标是经过反复推敲的，是与学生认知水平高度契合的，这种学有目标是高效课堂的第一个特性。教学过程紧紧围绕目标推进，为实现教学目标而精心设计。教学过程有效促进目标的实现，这是高效教学的第二个特性。生本课堂强调在第一时间对学习效果进行检测，对学习内容加以巩固，以确认通过40分钟的学习，绝大部分学生达成目标、增长知识、获得成长，这是高效教学的第三个特性。
（二）在时间上达成高效
只有40分钟一节课，生本课堂要求根据课时科学拟定目标，并确保“堂堂清”。让每节课都努力达标，让每个学生都能学有所得，长期坚持，语文课堂就能真正达到高效的目标。课堂上，不做与目标实现无关的勾连，不做与目标联系不大的拓展，聚精会神地让学生进行“真语文”的学习。将达标检测放在课内，安排在教师的眼睛皮底下即时完成，这不仅减轻了学生的负担，更让40分钟的学习有一个实实在在的了断和结果，语文高效便在课堂上达成。
（三）在内涵上实现高效
正如数学课要学数学那样，语文课当然要学语文，这是课程学习的起点也是归宿。生本课堂的本质是以学生的充分发展为根本追求，自然是要引导学生凭借语文材料，学习知识技能，运用语文表达思想，提升语文素养。因为课堂教学的目标是语文的，引导学习的方法是语文的，体验的情境氛围是语文的，实践的内容路径也是语文的，这便从根本上保证课堂学习的方向正确、内容科学，也从根本上落实了课堂教学的高效。
（四）在方式上确保高效
学生自学，是生本课堂区别于传统课堂的根本之处。语文课不是依靠教师说教，更多的是靠学生的无师自通。教师要做的只是“唤醒”，把大量的时间交给学生，让他们进行体验、讨论、实践，形成语文经验，以积累丰富的语言，提升理解能力，增强表达水平。自主学习， 是实现“不需要教”的有效途径。
总之，我们的生本课堂实践研究是建立在以“学”为核心的课堂上，是改变低效语文课堂的一种有益探索。生本课堂未必是实现高效课堂的唯一有效路径，但一定是逐步接近教与学的本质、接近语文学习本真的一次探索。
（责编 韦 雄）
