高职院校劳动教育存在的问题与对策研究
费腊梅
摘要：加强劳动教育是高职院校落实立德树人根本任务的重要要求，对贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，实现职业教育现代化具有重要的意义。近年来，大部分高职院校提高了对劳动教育的重视程度，并取得了一些成绩。但是仍然存在一些问题，主要表现为劳动教育观念的边缘化、缺少完善的劳动教育课程体系、劳动教育的保障机制不健全。鉴于此，高职院校需要掌握劳动教育的科学内涵、研发具有特色的劳动教育课程、完善劳动教育的保障机制。
关键词：高职院校? 劳动教育? 问题? 对策
2018年9月10日，全国教育大会的召开使劳动教育被明确纳入我国的人才培养体系中。2020年3月20日，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的颁布，使劳动教育的推进有了硬指标。目前，各高职院校对于劳动教育也愈加重视，但是从整体来看，劳动教育仍然处于“弱化”的状态。
一、高职院校劳动教育存在的问题
（一）劳动教育观念的边缘化
要想实现劳动教育的价值，我们首先要对劳动教育这一概念有科学的认识。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“对青年一代进行劳动教育是学校的重要任务。”劳动教育是教育的重要组成部分，学校的教育离不开劳动教育。“当前在高校劳动教育工作的開展中，各高校虽然都有内容涉及，但对于劳动教育工作开展的顶层设计、具体规划、经费投入、激励考核等方面的体制机制还不系统完善，总的来看，高校劳动教育工作的开展表现出文件学习有余、具体行动不足的现状。”一方面，师生没有看到劳动教育对于促进学生全面发展的作用，对于劳动教育的立德、增智、健体、育美、促创等教育价值没有进行深入的研究，片面地认为劳动是学习的负担，是浪费时间，会耽误专业课程的学习，进而排斥劳动。另一方面，在劳动教育的具体实践中，不少师生仍然把劳动教育等同于参加一些动手操作、学校卫生清扫等体力劳动。
（二）缺少完善的劳动教育课程体系
人们往往“泛化”地去认识劳动教育，使得它被理解为是专业教育的附属内容之一，认为专业课程即劳动教育课程，没有为劳动教育设置一门单独的理论课程或实践课程。专业课程即劳动教育课程等的课程观念是片面的。虽然高职院校的专业课程教授劳动技艺，但是这是劳动教育的一部分，而不是劳动教育的全部。劳动教育需要与专业课程相结合，但是劳动教育不能被专业课程代替。劳动教育是高职院校落实立德树人根本任务的重要体现。课程是人才培养的核心要素，学生从中受益最直接、最核心。进行劳动教育，高职院校设立专门的劳动教育课程是必不可少的。
（三）劳动教育的保障机制不健全
首先，对学生的评价存在“物化”倾向。当前，在进行劳动教育时，学校往往会通过物质刺激去引导学生参加劳动，如用分数去评价学生的宿舍卫生状况，用等第手段去刺激或激励学生参加劳动实践。当然，用分数或物质奖励去引导学生参加劳动实践是可以的，但是在对学生进行评价时不能只看学生的最终成绩，还要注重对学生在劳动过程中劳动态度、劳动品质等的考核。其次，师资不足。“劳动教育方面的指导教师也一般由辅导员或其他学科的教师兼任，辅导员属于思政工作者，其他学科的教师有其自己的专业性，都不是劳动教育专业出身，缺乏劳动教育方面的理论积累和实践经验，劳动教育只能是‘副业。新时代高职院校的劳动教育需要建设一支专兼结合的教师队伍。”最后，校内、校外之间的协同不够，未形成合力。“劳动教育应辐射学生的全部生活领域，实现不同劳动教育课程资源之间的整合，促进学生劳动素养的整体提高。”但是，当下的劳动教育存在学校重视，家庭和社会却漠视的现象。因此，进行劳动教育不仅要利用好学校这个主战场，还要发挥好家庭教育和社会教育的协同作用。
二、进一步加强和完善高职院校劳动教育的对策
（一）把握劳动教育的科学内涵
准确把握劳动教育的科学内涵是认同劳动教育价值的前提。长期以来，人们对于劳动教育的本质属性的观点各不相同，劳动教育到底是教育内容还是教育形式是学界的一个争论点。笔者认为，劳动教育的本质是内容和形式二者兼有。一方面，当劳动教育被当作内容时，学校要把劳动教育视为学生培养目标。另一方面，当劳动教育被当作形式时，学校要把劳动教育视为培养学生的手段或途径。在劳动教育实践的过程中，我们要通过劳动教育的媒介作用培养学生的德、智、体、美等素质。在进行劳动教育时，我们既要关注它作为内容时在国民素质养成中的独特价值，又不能忽视它作为形式时对于培育学生德、智、体、美等素质的重要作用。
（二）研发具有特色的劳动教育课程
高职院校的目标之一就是培养高素质劳动者和技术技能人才，课程本身就有劳动教育的属性，但是现有的课程体系不是一个完善的劳动教育课程体系。高职院校要通过设置专门的劳动教育课程和将劳动教育渗透至各门课程这样一明一暗的两条主线，同时结合自己的特点来推出具有特色的劳动教育课程。大学生已经到了明事理的阶段，在这个阶段进行专门的劳动教育时，我们可以教授其一些系统的关于劳动的理论知识。将劳动教育设置为一门课程也就意味着要有系统的教学计划，能为实现劳动教育的目标提供必要条件和基本保障。专门的劳动教育课程实施过程中要知行结合，既要有劳动教育理念层面的课堂教学，也要安排具体的劳动活动的实践教学。将劳动教育渗透至各门课程，充分利用各门课程的劳动教育可能性。教师在教授课程时要让学生明白哪怕平凡、毫不起眼的劳动操作也都是某项严肃的劳动任务的组成部分。
（三）完善劳动教育的保障机制
首先，健全劳动教育的学生评价机制。学校对学生的劳动教育实践进行评价，不能过分强调“物化”，只将分数或等第作为考核要点，还要注重对学生劳动品质、劳动态度、劳动价值观等的考核。需要注意的是，我们在评价时要运用好集体舆论的评价作用。其次，建立一支专兼结合的劳动教育师资队伍。高职院校需要结合自身职业教育的特点，建立一支强有力的师资队伍去进行劳动教育。劳动教育的师资队伍是一支专兼结合的队伍，这里面既要有致力于劳动教育的专门人员，也要有愿意加入劳动教育行列的兼职人员。同时学校还要充分利用社会资源，建立一支兼职的劳动教育队伍。最后，构建校内、校外联动的劳动教育机制。在具体的联动教育中，学校积极主动地发挥主体引导作用，家庭要发挥好劳动教育的基础作用，社会要发挥好社会劳动教育的重要支撑作用。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，2019：1.
[2]岳海洋.新时代加强高校劳动教育的价值意蕴与实践路径[J].思想理论研究，2019（3）.
[3]王玉廷.新时代高校劳动教育弱化的表现、缘由及出路[J].当代教育科学，2019（10）.
[4]胡君进，檀传宝.马克思主义的劳动价值观与劳动教育观——经典文献的研析[J].教育研究，2018（5）.
[5]赵伟.试论劳动、劳动教育和职业教育的关系[J].中国高教研究，2019（11）.
[6]刘向兵等.新时代高校劳动教育论纲[M].北京：社会科学文献出版社，2019.
