基于语文核心素养的读写链接价值再认识
吴丽芳
[摘 要]语文是实践性课程。培养学生的语文核心素养是语文教学的主要目标追求。为此，教师应提升读写结合训练的品质，重新认识读写深度融合的价值，并通过“1+X”高仿学表达、想象重组促表达、运思发散助表达、迁移明理善表达等策略，引导学生理解内化并建构语言，使学生获得思维能力的发展、审美鉴赏能力的提升，并能理解和传承民族文化。
[关键词]核心素养;读写链接;想象重组
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0027-02
统编教材的课文练习有不少读写结合的小练笔。这体现了加强语言文字运用实践的语文课程理念。在强化学习语言文字运用的背景下，教师更应追求读写品质的提升，实现阅读与表达两者之间的有效链接。在课堂教学中，除了用好教材设置的读写练笔内容外，教师还要遵循教材的特点，精心选择读写结合点，设计读写实践活动，以促进学生由宏观到微观的感悟、理解、运用，促进读写的深度融合。
一、语言建构与运用——“1+X”增料，高仿学表达
“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用能力……”在课堂教学中，教师可采用“1+X”策略，增加语言学习材料量，引导学生深入学习。其中，“1”是所学的课文，“X”是带出的学习过的或类似表达范式的文章、段落、句式、词组等。这样，使教师的“导”与学生的“悟”“用”成正向关系。
如，笔者指导省级优质课《天窗》（四年级下册）一课，在学生充分阅读、感悟“因为有了想象，小小的玻璃天窗成了作者唯一的慰藉”的基础上，教师以“1+X”链接《夹竹桃》片段：
师：语言大师季羡林也善于想象。你们看，这是夹竹桃（出示实物图片），它像竹又似桃。夹竹桃的影子投到墙上会引发季羡林怎样的想象呢？
出示：夹竹桃把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，引起我许多幻想。我幻想它是________。我幻想它是_________。我幻想它是_________。
1.学生想象猜测作者会怎么写。
2.教师在横线上分别填上“地图”“水中的荇藻”“墨竹”，引导学生依据提示进行仿写。
3.多种形式朗读，感悟品味作者想象的神奇与表达的美妙。
这样的读写训练，透过语言的外壳把学生引进逻辑联想的内里，让学生在阅读感悟—猜读想象—表达体验的过程中经历从模仿、想象再到创造的过程。在教学中，按照知识的迁移规律引导学生读写，这样在语言建构与运用中增强学生对语言文字阅读的感悟能力。实践证明，学生不仅能学以致用，还能活学活用。
二、思维发展与提升——想象联结，重组促表达
思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容之一。统编教材的课后练习经常有“读句子，想象画面”这样的内容。这说明想象能力的训练点散落在各年级教材中，它们呈螺旋上升的趋势。在阅读教学中，教师要根据小学生富于想象的心理特征，抓住契机启迪引导，激发学生展开丰富的想象和联想，促进学生读写能力的提高。如，二年级的《夜宿山寺》一诗，李白用大胆夸张的手法，超乎常人的绝妙想象，表达夜之清幽、楼之高耸以及自己身临高处的独特感受;同时，作者通过想象山寺与天上人相距之近，衬托山寺屹立山巅的非凡气势。在教学时，除了引导学生朗读、想象诗歌描绘的意境外，还可以利用教材插图，将它改成诗人站在山顶寺院的高楼上，要求学生以《晨观山寺》为题练习表达。还是写楼高，但时间不同了，需要学生调动自己已有的生活经验，展开想象，进行创造性表达。同时，教师再引导学生诵读“举头红日近，回首白云低”“飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”等诗句，以丰富学生认知，使他们感受描写“高”的不同表达方式。
基于思维发展与提升的读写实践，是对文本的感性体验和富于个性化的解读。这样，学生在不知不觉中走入文本所要表达的意蕴中，并且运用修辞手法表达链接生活经验的想象。这是相似块的重组、整合的运动过程。
三、审美鉴赏与创造——运思链接，发散助表达
“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧和力量，体验到创造的欢乐。”要提升学生的审美素养，就要充分调动学生的审美意识，让他们亲身参与到审美体验活动中。这样，他们才能真正地发现美，感受和表达美。
如，五年级的《四季之美》一课的课后有一道选做题：“课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。”这是编者有意识地培养学生通过自己的眼睛发现生活中的美的能力。教学中，教师可以利用思维导图（图一），搭建支架，打开学生思路，帮助他们选择最有把握写好或印象最深的美丽景致来描绘。这是让学生学习运用语言文字表达自己的审美体验，表达自己对美好事物的情感、态度的实践活动。
这样的活动是指引学生自读自悟，提升读写品质的最佳途径之一。在优美的文字与思维冲浪中，学生用笔来思考，筛选出与练笔内容相关的素材，并合理地加以组合，这样有效地促进学生思维和审美鉴赏能力的提升。
四、文化传承与理解——延伸迁移，明理善表达
语文学科教学是进行中外优秀文化传承的重要途径之一。在阅读教学中，如果能链接故事情境或学生的生活情境，就有助于學生阅读输入后的输出表达再创造。如，二年级的《寒号鸟》一文，是一则广为流传的民间故事，其蕴含的道理是：美好的生活要靠劳动来创造。在教学中，笔者让学生在读中学法、悟法，读后用法，不仅培养了学生的语言运用能力，而且使学生自觉传承和理解民族文化。
首先，引导学生重温故事，提炼故事要素。根据学生的回答，教师相机板书：“怎么做、怎么劝、怎么做、怎么答、结果。”其次，让学生交流诵读，明晰文章的主旨。教师进行总结：“我们不能学寒号鸟，现在懒惰，将来难过;要学习喜鹊，提前做好准备，勤奋努力。”其三，出示《明日歌》（节选）——“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。”让学生朗读，体会诗歌的内容，并结合课文说说自己的体会。其四，引导学生观察下面四幅图（图二），看看画的主角分别是谁，故事发生在什么季节;然后，按照《寒号鸟》的故事结构来编一编《蚂蚁和蝈蝈》的新故事。
在这一环节中，教师先引导学生观察、思考，并总结出蚂蚁是怎么做、怎么劝的，蝈蝈又是怎么做、怎么答的，其结果怎样;再通过下面的支架，引导学生表达。
小学生的模仿能力特别强。教学中，教师利用这个特点，精心选择易于模仿的内容，对学生进行有效的写话训练，激发学生表达的热情。而这种同类链接在语文读写教学中能拓宽学生的阅读视角，发展学生的语言能力，深化学生的情感体验，使学生的思维从表象走向深入，发散而有张力;同时，使学生对文本表达的思想内容有更深入的理解感悟，体会并传承劳动创造美好的民族文化传统。
提升读写品质，为发展学生的言语智能而教，其核心是盘活学生的积累，创造性地运用新的表达范式，规避过去那种常态的、随意的读写结合训练，这是提升学生语文核心素养的有效路径。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王宁.谈谈语言建构与运用 [J].语文学习，2018（1）.
[2] 薛法根.为言语智能而教 [M].北京：教育科学出版社，2014.
[3] 刘濯源.思维可视化，让学习真正发生 [J].当代教育家，2017（11）.
[4] 苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议 [M].北京：教育科学出版社，1984.
（责编 韦 雄）
