浅析中学信息技术教学的优势及模式

    秦开开

    摘要：在当前的教育教学工作中，信息技术的应用范围逐渐扩大，已经成为提高教学效率的主要方法之一。基于此，本文对中学信息技术教学的优势进行了分析，并且根据当前的中学信息技术教学现状完成了对这一课程教学开展模式的论述，希望能为相关工作人员参与实践提供参考。

    关键词：中学教育;信息技术;教学模式

    中图分类号：G632.0? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0091

    基于现代化人才的培养需求，在中学阶段开展有关于信息技术的课程并保证课程有效性至关重要。现如今，互联网时代正式来临，传统的教学模式已经不再适用于当前的中学信息技术教学，所以创新教学方法、优化教学模式、提高中学信息技术教学与互联网时代的适配性应成为相关教师作业的新重点。

    一、中学信息技术教学开展的意义

    现阶段，信息技术已经成为教学和学习环节中不可或缺的手段，在促进教学方法优化，实现学习效果提升方面发挥着至关重要的作用。当然，掌握信息技术应用的知识并不仅是教师的需求，更是当代中学生发展的需求。所以，在中学阶段开展信息技术教学极具必要性。这门课程的开展不仅可以让中学生学习信息技术的理论知识和实践应用方法，更可以对其信息化、数据化思维进行培养，使之成为符合互联网时代要求的高素质人才。同时，信息技术教学的开展，能对学生的自主学习能力进行培养，让他们更加深入地了解信息技术的应用要求，进而在其他学科教师利用信息技术手段授课时做出更加完美的配合，为提高教学质量奠定基础。

    二、互联网背景下信息技术教学的优势

    1. 真正落实“以人为本”的理念

    从素质教育被提出开始，教育界有关于在实践环节落实“以人为本”理念的呼声就从未停止。虽然我国教育经过了多年改革，但在“以人文本”理念应用方面取得的成效并不尽如人意。但是，随着“互联网+教育”的普及，在教学中彻底贯彻落实“以人为本”理念的可能性大大增加。基于网络化的教学环境，教师与学生扮演的角色不再存在从属或对立关系，而是平等、融洽甚至可互换的，所以无论是实现师生合作还是教学相长都存在可行性，而在此环节学生主体地位被不断突出就是彻底落实“以人为本”理念的真实表现。

    网络教学的智能化、数字化和人性化特征更符合开展个性化教育的要求，在践行“因材施教”原则时也更具优势。教师可以根据学生的实际需求把控课堂节奏，让学生能依照自己的学习能力和习惯，开展有关于信息技术应用知识的学习。教师可借助于中学信息技术教学帮助学生实现自我成长，并通过培养他们发现问题、研究问题和解决问题的能力，推进其综合素养的提升。此外，基于当前的“互联网+教育”环境，中学信息技术教学还具备便于学生查阅、发布信息的优势。利用互联网，中学生可打破时间和地域的限制，与教师或课堂之外的技术专家开展无障碍沟通。在这样和谐、包容且轻松的氛围下，学生的学习欲望更容易被激发，主动探究和学习的几率大增，可以让中学信息技术教学促进质量提升的优势得以充分发挥。

    2. 思维能力和創新能力的培养

    培养中学生的思维能力和创新能力是当代学生教育的基础性要求。在教学环节中，教师不再担当说教者，而是成为了学生学习的引导者，所以在推动学生实现自主学习和自我成长的过程中必然可以实现对他们思维能力和创新能力的培养。信息化技术手段的应用使得教师的教学理念、内容和方法都发生了变化，尤其是在“以人文本”的思想指导下教师会基于学生的个人进度和知识水平制定科学性更高的教学计划，在尊重学生个性化发展和个体差异性的同时推进整体教学水平的提升。

    相比于其他学科的教师，中学信息技术教师对互联网环境的了解更深，对高新技术的学习速度更快，其课程开展的实践操作性也更强。所以，基于“互联网+教育”背景，教师在优化教学内容、扩展教学资源、改良教学方法和革新技术手段方面更具优势。而借助于网络平台和教学软件的有效应用，教师在调动学生的学习积极性和自主性，锻炼他们的动手能力、创新能力和思维能力上也有着极大优势，十分有助于实现中学生信息素养和综合素质的提升。

    三、中学信息技术教学的模式

    中学信息技术教学是培养中学生信息化思维和素养的必要途径。而鉴于信息技术教学的特质，该课程的教学开展模式与普通学科存在较大差异。尤其是在当前的互联网、大数据技术加持下，中学信息技术教学模式在不断朝着多元化、智能化和高效化的方向发展。

    1. 网络化教学模式

    总的来说，当前大部分的中学信息技术教学活动都是基于“互联网+教学”的背景而开展的。在此环境之下，中学信息技术教师必然更加注重教学工作与现代网络技术之间的融合，无论是创设教学情境还是开展师生互动都极具网络化特征。所以，网络化教学模式是当前中学信息技术教学的主要应用模式之一。

    许多中学生并不能正确地理解信息技术课程的内涵，他们将其刻板地定义为在上课环节学习基础的电脑操作方法，开展上网聊天或以后邮箱申请、邮件收发等实践练习。由于缺乏对课程内容的正确认知，所以学生在上课时往往表现得态度消极。而网络化教学模式的应用，可以帮助教师创设更加多样的教学情境，与学生实现更为顺畅、深入的师生交流，达到激发中学生学习兴趣、使他们主动参与课堂的目的。比如，在开展以“键盘指令指挥计算机”一课时，教师通过播放电影《黑客帝国》片段的方式，活跃课堂气氛、完成知识导入和情境创设，集中学生注意力，消除他们对信息技术课程的刻板印象，让他们专注于专业性强的信息技术知识。通过构建丰富多样的教学情境，教师可实现授课内容与学生兴趣爱好或实践经验的有机融合，让他们更加主动地参与学习，掌握更多的知识和技能。当然，在这一环节，教师还需要强化对各种音视频教学资源或软件程序的应用，为提高教学有效性奠定基础。

    2. 微视频教学模式

    微视频教学模式是网络教学模式的一种类型。在实践中可以通过声音、画面和色彩能感知元素激发学生的学习兴趣，使学生可以更加高效地参与教学。通常来说，微视频的精确度极高，而且时长短、容量小，十分便于传输。更加重要的是微视频内容多样，包含大量的教学资源，可以在同时刺激学生多重感官的前提下为他们带来定制化的教学服务体验。同时，微视频教学模式具有极强的应用优势。一方面，简单而精良的视频能帮助学生完成“抓重点”的工作，使其学习效率大增;另一方面，微视频可通过信息的多种传递途径抓取学生注意力，激发其学习热情，进而提升学习质量。从微视频教学模式的本质和应用方法来看，这是一种依靠信息技术而诞生的教学模式，必然与中学信息技术教育的要求和需要相符合。

    目前，许多教师都将微视频教学模式应用在了中学信息技术教学活动中，其应用十分有助于优选教学内容和突出学生主体地位。比如，优选视频内容、控制教学节奏，实现高效教学。在开展“数字化图像的简单合成”教学时，教师可以在布置教学任务以及提供必要性指导后，组织学生利用微视频自学。通过组织学生观看课程内容相关的微视频，并为他们提供言语指导和解说，引导学生发挥主观能动性解决问题，达成学习目标。当然，在应用微视频教学模式时，中学信息技术教师需要保证其引导和辅助工作的有效性，使该模式的优势被凸显，作用被实现。此外，为了能进一步提升微视频教学模式的有效性，中学信息技术教师在授课时应该以播放自制微视频为主。以“数字化图像的简单合成”为例，教师可以基于相关知识制作微视频，在视频中展示图像合成的方法和过程，并利用“箭头”等标识图案进一步明确重点，帮助学生更有条理和层次地学习。

    3. 翻转课堂教学模式

    翻转课堂是近年来极为流行的一种教学模式，在中学信息技术教学当中也有着十分广泛的应用。这种教学模式真正实现了将学习的决定权交给学生，通过合理地调整课上和课下的时间，让学生在课堂教学中能更加专注于问题解决，进而实现对知识和技能的深层次理解、掌握。与微视频教学模式相同的是，翻转课堂也是应用内容丰富、短小精悍的视频来开展教学。除此之外，翻转课堂教学模式还具备教学信息清晰明确、学习流程科学重构和复习检测方便快捷的特点。鉴于翻转课堂在培养学生自学能力、预习能力以及创新能力方面所具备的优势，以翻转课堂实现中学信息技术教学水平提升具有可行性。

    基于翻转课堂模式，在课堂教学环节中师生能实现更有效率和意义的互动，将课程的关键性内容进行压缩整理，进而以开展学生学习成果检验和评价的方式，完成整体教学。在实践中，教师应该明确翻转课堂的具体内涵和应用方式，然后基于教学的实际需求和中学生的学习能力和特点，选择适用于翻转课堂教学模式的内容，为保证该模式的应用质量奠定基础。比如，采用翻转课堂模式开展“图片加工”课程。由于中学生对作图类软件的了解程度颇深，许多学生甚至是P图高手，所以在这一课程中让学生观看视频的方式实现自学是可行的。那么，在实践环节教师应该以教学内容为依托，设计好教学预案以及相关微课，然后将其发布在班级QQ群或微信群中，让学生自行完成预习和自学，并跟着视频内容开展简单的练习。同时，教师可以为学生提供在线答疑辅助，帮助他们解决学习问题，了解学生的学习情况，进而合理设计课堂教学内容。然后，在授课环节进行翻转课堂的最后一步，以小组讨论的方式引导学生交流，并完成对其学习成果的评价和检测。由此可见，翻转课堂模式的应用，不仅可以提升教学的灵活性和有效性，让教师能更加深入地了解学生实际的学习情况，更能通过鼓励自学、引导合作培养学生的学习自主性、实践能力以及合作意识，从而实现对中学生综合素养的培养。

    4. PBL教学模式

    PBL教學模式就是以问题为基础的教学模式，在其应用过程中能真正做回到“以人为本”和针对性教学。所以，PBL教学模式在中学信息技术教学领域逐渐普及。在实践环节，PBL教学模式以课程问题为驱动开展教学，问题成为了规划学习内容和掌控学习节奏的核心。通常来说，PBL教学模式应用过程中的问题都是由教师提出的，而教师除了担当本次教学活动的提问者，还是课程的设计者和结果的评估者。所以，PBL模式的应用对教师专业素养要求极高，一旦教师无法掌控课堂或在引导学生环节出现偏差，则会对课堂教学的成效产生极大的负面影响。由于PBL教学模式应用的根本目的是让学生学会解决问题的方法，所以在此过程当中，无论是问题的提出还是解决探究都至关重要。让学生带着问题去学习无疑是激发学生学习兴趣和自主性的有效方法，所以PBL教学模式在增强学生课堂教学参与度和活跃学生思维方面拥有巨大的优势。

    为了让这一教学模式在中学信息技术教学中得到合理应用，相关教师应该在明确其内涵、特点、优势和需求的情况下，捋顺实践环节的必要性流程。比如，建立五步流程作业制，在应用PBL模式开展中学信息技术教学时依照提出问题、研究问题、指导问题、展示结果和总结反馈的顺序开展教学。在此过程中，责任最重、工作最多的就是中学信息技术教师，教师要在创设情境后提出难易度适中的问题;在组织学生自主思考后给予他们必要的指导和帮助;在成果展示环节按照公平、客观的原则进行评价;在总结反馈环节组织学生进行自我剖析和反思。此外，发挥教师主导和学生主体作用，是保证PBL教学模式合理应用的基础。在实践环节，师生都应该明确自身定位。教师要以提出问题的方式，引导学生带着问题去学习，进而实现对学生自主学习能力、独立思考能力、分析探究能力和总结归纳能力的培养，让他们在探究问题答案的过程中丰富信息技术理论知识并强化技术应用的实践能力。学生也要在解决问题的过程中，与教师和其他同学顺畅交流并实现良好的配合，进而高质量地完成学习任务。

    综上所述，基于互联网时代背景，中学信息技术教学焕发出了新的生机。在实践中不仅充分体现了“以人为本”，更可以高质量完成对学生创新能力和思维能力的培养。同时，在教学环节教师主要通过实现网络化教学互动，应用翻转课堂和PBL教学模式来满足当前的中学信息技术教学需求。

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    （作者单位：广东省深圳市光明区第二中学? ?518107）