浅析初中语文教学中渗透核心素养的方法
赵燕
【内容摘要】初中语文的学习，是为学生奠定核心素养的时期。因为相比于小学来说，学生的学习难度提高到了一个新的层次。学生的学习也相对于更加关键。本篇在分析初中学生关于语文学习的特点后，针对教师实施语文教学的核心素养进行浅析，根据现在发展情况提出相关性建议。为初中教师更好地、更加深刻地实施语文教学的素质教育进行深入探讨。
【关键词】初中语文? 核心素养? 教学方法
前言
学生在进入到初中后，其课业压力相对来说更加紧张，但是初中学生的教学方法不能够再遵循小学那样——在课堂中实施大量的游戏教学的方法。随着年龄上升到一个阶段，学生的思维也会转变。所以教师虽然不能进行“游戏教学法”，但是可以在已有条件的基础之上，进行语文学科核心素养的培养。
一、淺析初中语文教学渗透核心素养方法现状
首先，针对学生的学习状态和学习状况，教师并没有进行全面的了解。大多数教师仍旧坚持以传承下来的教学方式进行教学，但是随着社会的变化，学生的学习方式等也有着极大的变化，比如：多数学生都会使用线上学习的方式，并习惯于使用手机软件进行搜题。所以教师需要发现现代学生的学习特点，注意观察学生的学习习性，进行教学方式的改革，让学生体会到真正的语文教学，提高自身的素养。第二个方面，就是学生不能够正确认识到语文学科对于其他学科的重要影响，从而忽视了语文学科的学习——导致即使教师采用了合适的渗透核心素养的教学方式，学生的学习意识也不够强。最后，教师在进行核心素养教学方法的研究时，不能够从学生的角度出发进行方法的设计，从而也不能够真实有效地实施语文教学核心素养的培养。
学生在学习的时候，教师的引导是尤为重要的，这就说，教师在进行核心素养课程设计的时候，首先就要想到将学生作为根本。现代教学中，教师无论是在自身方面，还是学生的关注上面，都显得力不从心。因为关于课业以外的事情会吸引教师更多的精力。这也就是说，教师并不能够有更多的时间进行研究，这是大多数教师进行备课时的主要表现。另外，现代课程的学习太过于关注课本知识的学习，而忘记学习这门课程的核心与追求，导致学生、家长，甚至老师过度关注于学生的成绩，从而忽视了对于学生的核心素养、文化渗透的效果。
二、初中语文教学中渗透核心素养的方法
1.锻炼语言，开阔眼界
语言是专属语文学科学生必须要掌握的一项技能。对于初中生来说，他们的社交能力对他们以后的生活和发展有着至关重要的作用，所以语文教师应该在教授学习课文知识的同时，锻炼学生的语言发展能力，让学生不断地进行语言方面的锻炼，开阔眼界和思维的发展。让学生在不同的场合中进行具体实际的锻炼，这不仅是有助于语文学科的学习，而且对其他学科的影响、甚至与学生的人生发展有着至关重要的作用，这是语文教师实施教学核心素养的重要一步。
例如：在八年级上册数学的第一单元中，第一单元大多都是关于新闻方面的报道，而在口语交际的单元整合中，任务也是进行新闻采访和新闻写作。这也就表明进行新闻采访和写作的时候，需要学生的语言能力和思维判断能力，以及写作方面的能力。但是在学习本单元的课文时，教师大多数会以文章为主体，而忽略新闻采访的形式——这就以至于学生不能够真实地感受到新闻采访的过程、了解新闻采访的乐趣，那么就会丧失学习本单元的核心素养。语文课程的设置都是建立在让学生能够有所超越发展的基础上的。但是教师和学生在配合学习的过程中，如何真实有效地将学生引导在培养核心素养、建立学生语文素养意识的道路上，是教师需要深刻研究的内容。首先教师可以在学习完本章的内容后，将学生分成5到6个小组，每个组均衡分配并布置任务，让每个小组的学生采访在学校中最敬佩或最想采访的那一位老师。当然，教师在这基础上要协调好学生要采访的老师，让老师能够配合学生进行新闻采访。在确定好采访的对象后，教师要对学生进行针对性的训练——如在课余时间让学生先写一下采访这位老师的问题，并且进行模拟采访和模拟训练。其次，教师在模拟学生进行新闻采访的过程中，语文教师可以提这样的问题，如“你为什么要采访这位老师？”如果有的学生说“因为我喜欢这位老师”，或“因为这位老师和我关系好”，那么她的语言能力是表达不够准确，思维还不够开阔的。这时教师要教导学生回答此类问题——要通过多方面进行回答，建立以层次回答问题的思考能力。如：首先可以回答：“因为我喜欢这位老师;其次，我觉得这位老师身上有怎样的优点，非常值得我去学习;第三，我对这位老师的教学方法或其他方面有着疑问，我想通过对这位老师的采访，对其进行了解。”这样不仅能够让学生建立与教师之间的良好关系，更能够培养学生在答题方面进行层次化答题的方式，培养学生考试时作答的良好习惯;更能够提高学生的语言和思维的开阔，真正地实现语文核心素养的开发。
2.提高审美，渗透学习
现代语文的教学要考虑多方面综合性的发展，并不只能停留在对于学生课文知识的了解和字词的认读，提高审美也是学生需要培养语文核心素养的一个方面。现在大多数学校并没有认识到提高审美是学生学习语文的重要途径，这也就是大多数家长所不认可的行为——现在的家长都认为实行素质教育，就要让学生快乐的学习，但是他们仍旧坚持着让学生以课堂、课本知识的学习为主，那么这就局限了教师实施核心素养教育的方法。所以能够真切地认识到提高审美渗透学生的学习也是一种有效的语文教学手段，是教师应该做到的。
例如：在七年级上册所学的《春》《济南的冬天》《雨的四季》等这几篇文章都是关于大自然风景以及大自然现象的文章。大多数的学生对此类文章并不感兴趣，因为此时他们的年龄阶段的特征，表明此时的学生更加向往的是具有故事性和故事架构的文章。但是让学生学习文章并不只能让学生学习文章当中的知识，而是更要关注于如何扩展到课外知识的学习当中。首先，教师需要带领学生以及家长打破审美的界限，让学生进行审美的提高和学习——并不代表学习审美是让学生对时尚方面的领域有所了解，而是针对语文课文当中所学到的知识去感受生活的美和体现对生活的热爱。首先，教师在进行备课和课程设计的时候，可以在课件中准备一些关于四季的景色，以及四季的植物让学生进行了解。如：在冬天的时候，树叶为什么会凋零？为什么马路边的树干上都要加上保护层，或者刷上白漆，这难道是因为树木也需要“穿衣服”的缘故吗？这样教师不仅能够给学生渗透了课外的知识，而让学生能够真实地感受到生活中的美。除此之外，教师可以让学生在天气状况允许的情况下，让学生以小组为单位，对校园进行观察。比如这一组的学生观察这一类的树木，而另一组的学生去观察学校操场当中的花丛，根据观察的现象，让学生对其观察的内容进行描述。并联系自己的生活和感想。在这之前，教师可以给学生做一个示范，如：“老师今天观察了学校门口的一个花丛，那个花丛的颜色是五颜六色的，但是看着却并不杂乱。这让我想象到我们的生活其实充满了五颜六色的事物和心情，但是我们的生活并没有因此而杂乱无章，因为五颜六色的色彩更充实了我们的内心生活，提高了我们对生活的看法和向往。”这能够由生活的审美和对事物的观察联系到学生的生活当中，从而能够扩展学习、渗透学习，让学生更能够深刻地感受到语文核心素养的发展。
3.文化拓展，性格培养
文化发展是对学科来说一个比较重要的方面——因为不仅语文学科是关于文化的，而其他学科也是包含在文化的内容。甚至说整个教育都是需要对文化进行拓展的。然而，值得教师注意的是：文化的拓展针对学生性格的培养也是关联性非常大的。所以教师在进行语文文化拓展的时候，针对学生性格的培養进行课程的设计，从而在多个方面、多个层次引导学生建立有利于他们的性格。
例如：在九年级上册所学过的余光中先生的《乡愁》这一篇文章，我们就可以看到涉及了余光中先生寄托对家乡的深刻的思念之情和自己心中不能回归家乡的愁苦。但是对于初中学生来说，他们的家乡大多是在学校附近，并不能够真切地感受到作者的这种愁与苦，和对于家乡的思念之情。那么乡愁在近现代当中被认作是一种文化，这种文化不仅寄托了对家乡的思念，更是对于现代青年人追求梦想的一种寄托的表达。有很多学生会在学习这篇课文时并不能够理解，但在后面这一篇文章——《敬业与乐业》中，教师可以深刻地为大家讲解什么是敬业，什么是乐业。其实乐业是高于敬业的，需要将自己的全身心投入到你所在的职业当中，并以其为自己的快乐。那么反观“乡愁”，其实并不只是一种愁苦的表现，而是对家乡极度的思念表现出来的一种内心的激动之情。所以这种文化知识的拓展能够让学生更能够深刻的理解文章的发展和自己心中的所感所想。学习完以上的内容后，教师可以引导学生写出心中所要表达的那一份情感，带领学生多进行练笔和文化知识的拓展与学习，丰富学生的内涵。而不只是让学生浮在表面的学习语文知识。这对于培养学生的性格是极其重要的，因为当学生能够深刻地思考一件事情的时候，那么他的性格就会慢慢地沉稳下来，逐渐有了对所有事物的思考能力。对学习习惯的培养也是极其深刻的。性格的培养不只是学生家长的责任，这也需要语文教师在进行语文核心素养的文化拓展的时候，需要格外注意培养学生的性格。
结束语
总之，初中语文核心素养的培养，需要教师从多个方面进行渗透和课程设计，做到真正的引领学生从语文课程中发展人生！
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（作者单位：山东省邹平市焦桥镇初级中学）
