鉴赏意象 提升古诗词教学效果

    朱丽锋

    高中语文教学过程中会涉及多项内容，其中古诗词教学就是其中较为重要的一项环节，古诗词是我国文学历史上优秀文化长期沉淀的结果。古诗词自身具有文字形式精练且蕴涵较深的文化底蕴特点，高中学生在实际以意象进行鉴赏期间，仍然具有一定难度。这就要求教师充分发挥引导作用，结合古诗词内容，进行深入品味和鉴赏。

    一、分析意象，体会意象

    高中古诗词教学工作不容忽视，为了能够有效提升古诗词的教学效果，就要对古诗词自身的韵律进行分析。教师在引导学生对意象进行分析期间，还要着重开展朗读教学工作，以此种方式帮助学生更加精准理解古诗词的含义，让学生真正体会意象。古诗词中所用的言语都比较含蓄和精致，学生在朗读期间，细细品味古诗词中所营造出的具体画面，这样不仅能够让古诗词中词语实际表达的内容，在学生脑海中形成相应的画面，也能让学生更加深刻地体会到透过意象作者所表达的美感和情感。因此，高中语文教师正确引导学生分析意象和体会意象，是提升高中古诗词教学质量的必然选择。

    例如：为了能够让学生精准掌握古诗词的内容，在实际讲解《锦瑟》这首诗时，教师要发挥引导作用，引导学生精准分析意象，深刻体会意象。《锦瑟》作者李商隐在创造过程中，通过“庄生梦蝶、沧海珠泪、杜鹃啼血”等意象，从侧面表达自身悲愤和愤懑的情感;并且在此类意象的作用下，能够表达出视觉和听觉感受;通过对历史典故等片段进行应用，营造出“朦胧”的意境，这样使整首诗的意象变得更加幽深。教师要求学生进行熟读，透过意象用心感受此种悲凉的情感。学生再对古诗中提到的具体典故进行分析，自觉地进入到相应的意境中。

    教师要求学生在朗读期间，掌握住两个关键点。一是节奏分明，带有感情。如学生根据自己对古诗词内容的理解，抑扬顿挫地进行朗读，将自身情感融入到古诗词所描绘的意境中，这样有助于高中学生从情感的角度分析意象和体会意象。二是反复朗读古诗词中情感比较集中的句子，并对具体的意象进行细细品味。此外，教师在教学期间，也要逐步渗透意象鉴赏的基本方法，从而让学生更加深刻地体会古诗词中作者表达的情感，这对于清除高中古诗词学习障碍具有重要意义。

    二、明确意象，理解意象

    古诗词意象种类多种多样，像人教版语文教材的古诗词中，比较常见的意象有“月亮、菊花、鸿雁、梦、山”等，作者将不同的意象放在不同的位置上，意象表达的内容也会有所不同。这就要求高中语文教师在教学期间，要求学生总结和明确意象表达的规律，同时学生还要对古诗词中经常出现的意象进行整理和分析，明确其在情感表达和气氛烘托方面的重要性。

    例如：为了能够让学生全面理解意象內容，教师可以将学生作为主体人物进行教学，使学生充分发挥主观能动性。在古诗词学习中，“月亮”经常被古诗词作者作为表达意象进行应用，如“故国不堪回首月明中”“春江潮水连海平，海上明月共潮生”等多篇古诗词中都对月亮这个意象进行应用，对其具体表达的内容进行分析，不难发现在不同位置，作者表达出的具体情感也会有所不同。如在“别时茫茫江浸月”“唯见江心秋月白”诗句中，“月”出现自句尾，主要就是对送别友人的场面进行描述，通过孤独的月亮进一步烘托出作者送别友人时的悲伤。

    因此，在古诗词不同的位置上对同一种意象进行应用，会使意象发挥出不同的功能作用，如“月”字不仅能够对景色进行单纯描写，也能用来表达作者的情感和烘托氛围。学生在明确意象和理解意象的基础上，能够在脑海中产生与之相对应的画面。高中学生在精准掌握意象作用的基础上，能够更深一步地对古诗词内容进行分析。此种方式，不仅有助于高中学生鉴赏诗歌时找到精准角度，也有助于高中学生深入体会古诗词作者实际表达的情感。

    三、鉴赏意象，品味意象

    1.身临其境，鉴赏意象

    为了能够帮助学生更加高效地鉴赏意象，教师要结合学生古诗词意象鉴赏知识学习状况进行分析，通过运用多种不同的教学方式，引导学生高效学习，从而更准确地品味意象。如教师可以为学生创设科学合理的教学情境，引导学生精准把握意象，在使学生走进作者内心世界的基础上，用心感受作者实际表达的情感。多媒体是教师教学的一项重要教学工具，将多媒体教学法与意象鉴赏知识内容相结合，为学生创设更加真实的情境。

    例如：以讲解苏轼的《水调歌头》为例，教师可以为学生创设“但愿人长久，千里共婵娟”的意境，对现代化技术进行充分应用，在此作用下突破时间的限制，打破空间的阻隔。作者通过表达对明月的爱，将其与彼此分离的人进行结合;教师运用多媒体教学法教学，帮助学生准确鉴赏古诗词意象，将多媒体作为教学载体，在大屏幕上播放王菲演唱的《水调歌头》，这样学生在欣赏音乐的过程中，就能够更好地理解整首词所表达的情感。

    音乐具有较强的代入感，教师通过运用多媒体教学的方式，让学生对意象进行深层次的鉴赏，学生不仅能够透过意象，明确作者所抒发的情感，也能为学生创设相应的学习情境，便于学生通过意象感受作者的情感。

    2.规整画面，把握意象

    古诗词中的意象，并不是单独存在的，作者在对意象进行应用的过程中，通常都是将多个意象进行串联，将其穿插连接成一个整体，进而组成相应的画面。教师在引导学生鉴赏意象和把握意象时，也可以将多个不同的意象组合在一起，这样有助于将零散的景象串联成一个比较完整的景象。如最终以意象群的方式，引导学生全面看待作者的情感世界。

    例如：教师在讲解《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”这一句古诗时，就可以将诗句中提到的“风、天、猿、沙、鸟”多个意象进行连接，通过意象群的方式，营造出一种悲凉孤苦的氛围。再如马致远《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的诗句也是如此，将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家”多个不同的意象叠加在一起，让原本看似比较凌乱的意象，变得更加具有关联性，在其形成连接和对比之后，能够从侧面渲染出作者所表达的悲凉氛围，通过这样的方式，将长时间漂泊在外的游子活动场景，描写得淋漓尽致。

    教师在引导学生鉴赏意象时，要教学生从整体的角度看待古诗词，同样也要从整体的角度把握意象群。通过将多种毫无关联的意象进行联想和连接，使其出现在一幅比较和谐的画面中，这不仅能提升学生的意象鉴赏能力，也能让学生在学习和分析的过程中，真正明白作者寄托在古诗词中的情感。

    综上所述，在古诗词教学中，教师要充分发挥引导作用，引导学生学会正确鉴赏意象的方式，使其与作者在情感方面产生共鸣，让学生掌握分析意象、理解意象、鉴赏意象的技巧，全面提升学生的语文素养。

    [作者通联：江苏常州市第二中学]