经管类专业课“PBL+半翻转课堂”教学改革研究
[摘 要]问题导向教学法重在教学目标的改革，翻转课堂教学法重在教学过程的改革，在经济管理类的专业课程教学中将两者相结合运用，可以实现以应用问题为导向，以学生自我学习为主、教师引导和教授为辅的“PBL+半翻转课堂”教学模式改革。此教学模式在国际结算等专业课程中的教学实践运用表明，其对激发学生学习兴趣，提升专业课程教学效果发挥了积极作用。
[关键词]问题导向;翻转课堂;专业课程;国际结算
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）06-0148-03
教育部《教育信息化十年发展规划 （2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
在知识经济、信息化发展时代，探索课堂教学模式改革，激发学生上课意愿和兴趣，提高学生的学习成效与应用能力，不断提高人才培养水平，才能够培养更加优秀、切合社会发展需求的创新性应用型专业人才。“PBL+半翻转课堂”教学模式是将国际上流行的以问题为导向的PBL教学法（Problem Based Learning）和以学生为中心的翻转课堂（Flipped Classroom）教学法相结合的教学模式。
一、“PBL+半翻转课堂”教学模式的特点
（一）“PBL+半翻转课堂”教学模式兼顾教学目的和教学过程的同步改革
“PBL+半翻转课堂”教学模式的核心思想是“以解决问题为核心、以学生为中心、以应用能力培养为目标”，这也是PBL教学法和翻轉课堂教学法二者的相似之处。二者主要的不同点是在教学过程中的工作侧重点不同，问题导向教学法强调学生在问题解决的过程中主动学习知识与技能，包括小组内成员之间的相互协作学习;翻转课堂教学法重点强调的是课堂教学过程中师生主导地位转化过程的翻转，着眼点在教学流程上，而“半翻转”强调的是传统教师授课+部分学时翻转教学。因此，二者具有可结合性。
（二）“PBL+半翻转课堂”教学模式适合专业应用型课程的教学
“PBL+半翻转课堂”教学模式以激发学生进行主动探究性学习兴趣为导向，以学生小组式自我学习为主、教师引导和教授为辅;把学习内容有机地设计到具有一定实际应用意义的问题或案例情境中，让学生课前带着问题，有目的地依托课程学习资源去开展合作式主动学习，课上通过学生小组式研讨和教师系统性归纳讲解，使学生在分析问题、解决问题的过程中获得知识和技能的提升;强调课堂讲解与知识内化的相互转换，让学生在解决问题的过程中习得知识，这有助于增强学生对课程知识的内化强度与深度，培养学生分析、判断、解决问题的能力。
（三）“PBL+半翻转课堂”教学模式必须依托系统的课程资源来实施
“PBL+半翻转课堂”教学模式强调以学生为中心、以解决问题为核心的教学方式，所以就离不开学生自主性思考、自主性再学习、自主性动手解决应用问题的过程，而这个过程就必须为学生提供系统的课程资源来做支持。围绕课程内容编制全套的学习资源，包括提供相关的拓展学习内容，有助于学生为解决应用问题而迅速查找资料，提高学习效率。随着现代互联网、云平台技术的快速发展运用，微课、慕课等多种形式的数字化公共学习资源日益丰富，教学资源共享的教学模式和手段逐渐成为现代教育发展的趋势。基于信息网络技术、云平台共享资源，能够方便地开展师生非同步性的教学指导和自主学习，为学生小组的线上、线下协作提供了可行性，并将课堂做了线上的外延，为开展PBL在线学习、翻转课堂教学改革提供了良好的平台。
二、“PBL+半翻转课堂”教学模式的教学过程设计
（一）为满足课堂交流互动，采用“小班制”教学
传统形式下，专业课程的课堂教学都是以教师为主导系统讲授知识，普遍实行“大班制”课堂，这样能够降低教学成本。但是，“PBL+半翻转课堂”教学模式经常会围绕具体的应用问题、应用场景进行师生广泛交流、密切互动的课堂教学研讨，这样，“大班制”的教学由于学生人数较多，课堂的时间和空间条件都不能充分满足教学改革要求。“小班制”的课堂可以避免因学生人数多，教师无法对每个学生都关注到，而使学生“搭便车”获得成绩。
（二）为保证专业课的教学难度，采用“半翻转”的教学组织形式
专业课程的理论联系实践应用，往往会涉及以往专业课程或平行专业课程的知识综合性运用，这对学生在知识点的深度和广度层面都有较高的要求。如果仅依靠学生课前自主学习就实行翻转课堂教学，学生就只能条块状地掌握和运用课程知识点，不利于系统性、融会贯通性的知识和能力培养。因此，在专业课程的课堂教学中，更适合采用“半翻转”的形式，即课堂教学要继续保留传统课堂以教师教授为主的知识体系完整性优势，教师利用部分学时对基础知识进行简单系统梳理性讲解，给学生直接搭建整体的框架;然后，布置综合性、应用性问题，让学生进行以解决问题为核心的自主式互助学习，再进行一定学时的课堂上翻转交流;最后通过课后作业、习题等进一步强化训练、提高学习效果。
（三）为实现培养应用能力的教学目标，采用虚拟仿真的任务问题导向
问题导向教学法的最大优势就是能够让学生直接面对具体的实际问题去动手解决，激发学生的成就感，激励学生主动开展探究式学习，培养学生的独立思考能力和独立获取知识的能力。但是，不同于理工科的专业课程能够在实验室进行小样本的实验，经济管理类的专业课程因涉及微观层面公司、企业具体的经营决策或者宏观层面的经济政策、经济现象，无法真正地让学生解决实际问题。而以网络信息技术营造一个以学生为主体，虚拟仿真各类经济活动的场景或对具体的经济管理案例进行模拟分析，能够实现过程可控、高度互动、动手实作、彼此合作，这同样可以达到问题导向式、任务驱动式教学引导效果，激发学生主动学习的兴趣。
三、国际结算课程的“PBL+半翻转课堂”教学模式实践
国际结算课程是国际经济与贸易专业和金融学专业的专业应用型课程，课程主要内容是讲授不同国家或地区的当事人通过银行办理的两国间贸易或非贸易行为引发的货币收付业务。
课程的人才培养目标：使学生系统掌握结算工具、结算方式与结算单据等方面的基本知识，熟悉国际结算中所涉及的法律法规、国际惯例等;掌握常用的国际结算的业务流程与操作规程，具备汇款、托收和信用证等业务的实务操作能力，让学生学会解决贸易和金融结算领域中出现的实际问题;使学生具备国际结算从业人员所必需的基本理论知识和业务操作技能，能够直接承担外贸单证员岗位的工作。
（一）以“外贸结算”应用能力为核心，设计学习导引任务和教学内容体系
1.课程教学整体采用“五级式进阶教学”。在课程教学的宏观层面，实行“五级式进阶教学”，即整个课程采取“明确学习目标、讲授理论基础知识、突出应用技能重点、学生单项能力实训、综合应用总结提炼”的五个层次逐步提升。
2.以培养学生的学习能力、分析能力、应用能力、协调能力为目标，按照“业务需求—知识和能力架构—任务设计—强化提升”的思路，探索标准化的学习导引任务和教学内容的设计，并在教学中实施。
3.课程教学内容的设计由课程组与外贸公司、商业银行国际结算部的一线工作人员进行合作交流，围绕外贸单证员、跟单员、业务员的实际工作内容共同梳理，分解相关岗位要求的课程理论和应用实践内容。课程的理论学习内容和实践训练任务体系，以支付结算方式为培养主线，按支付工具、业务当事人权责、结算流程操作、核心业务单据、主要技术要点等设计，以形成具体任务问题作为载体，实现学生对知识重难点部分的理解、消化、吸收，以及对理论知识在实践中具体运用能力的培养和提升。
（二）以学习进程为主线，构建“PBL+半翻转课堂”的教学资源
1.将“以学生为中心”作为出发点，按照学生对课程知识进行自主学习的进程来设计课程的教学资源，实现“学练合一”。把课程学习进程分解成课前学生自学、课堂交流互动、课后巩固提升的层次递进思路，构建“PBL+半翻转课堂”教学资源。
2.按照“外贸结算”应用能力进行课程内容体系的重构，突出业务应用能力教学。课程内容主要包括结算工具（汇票、支票、本票）、结算方式（汇款、托收、信用证、保函、保理、福费廷）、结算单据（商业发票、运输单据、保险单据、原产地证、其他单据）、国际惯例（INCOTERMS2010、URC522、UCP600、URDG758）等4個方面。教师重点教授结算方式的业务流程知识、业务单据的处置，业务风险的防范等内容。课程主体内容按业务技术分割成7个知识模块，每个模块下再根据具体业务划分章节，在每章配以学习目标、知识点、难点说明等导学内容，教师的课堂教学录像、每章节的理论习题、单项实践训练、扩展学习的案例库、阅读材料等线上资源板块，为学生的课前自学、课后复习以及综合提升提供了便利条件。
3.设计“PBL+半翻转课堂”教学模块。课程学习资源模块包括课程介绍、教学大纲、多媒体教学课件、微课视频、课程讲义、经济法律文件和相关的业务专题网站资源等，作用是让学生能够系统和全面地了解课程。导学资源模块包括授课计划、知识重点和难点、学生自主学习导案等，作用是引导学生高效地进行有目的的自主式学习。练习反馈模块包括习题库、测试题、案例库、难题答疑以及互动交流等，该模块主要是方便学生对自己的学习效果进行自我检验，帮助学生向教师反馈课程知识的学习水平，通过答疑和互动，进一步为学生解惑，并拓展学生的知识结构和视野。
（三）以学生为中心，实行“PBL+半翻转课堂”的课堂教学
1.在课程理论教学的总体设计：依托线上共享学习资源、线下“半翻转课堂”的教学环境，综合灵活运用情景教学法、任务驱动教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法、讲授和讨论教学法、项目教学法等;利用虚拟仿真的工作情境，创建一个个学习任务或案例给学生，引导学生利用课程的网络学习资源，进行线上自主学习，完成相关学习任务;通过线下的课堂讲授和学生翻转课堂的交流互动，完成理论知识的深度学习和运用训练。
2.教师课前布置“问题导向”的学习任务：为使学生有目的地学习，任课教师应结合课程具体教学内容，选择好导向作用的“问题”。“问题”的体现形式是将具体知识点、技能点分解或者融入若干个具体的驱动任务中，为解决有针对性、启发性的“问题”，学生就必须自主探究学习相关核心知识点。例如：买方期望延期支付、卖方期望即期收款，在此条件下如何达成合同的支付条款？此问题就可以引导学生学习“票据的特性和作用”相关知识点。
3.学生分组开展自主探究式学习或驱动任务项目实施：首先，学生自行组成学习小组，选出小组长，让自主探究式学习贯穿整个课程的教学全程。其次，学生收到教师发布的学习资料后，根据课程教学大纲和教师的事先要求，合理安排时间进行自主探究式学习或完成驱动性的“问题”任务项目实施;学生自主控制学习进度，消化新知识的重点和难点，完成课前习题或任务，各学习小组进行组内讨论和交流，记录下“问题”任务项目学习或实施中的解决方案和困惑，并准备课堂交流材料（例如PPT）等，以便在课堂上与教师交流、互动。最后，任课教师事先规定好各分数档的打分人员比例，学生在小组内交流和合作后，根据每个学生在过程中的表现和贡献，小组内学生之间互评打分。
4.“半翻转课堂”课堂教学活动：首先，各小组的学生代表参加课堂发言和交流，每个小组选派1名学生在其他同学的配合下进行PPT讲解;采用学生自主讲解的模式，围绕驱动性“问题”让学生自主表达，阐述自主学习的知识点内容、问题解决方案、操作过程、学习收获和任务完成效果等，其他组的学生可以对讲解内容进行提问和交流。其次，任课教师进行讲解、归纳或点评总结，即任课教师根据若干组学生的表现找到大多数学生的薄弱之处和困难点，结合已准备好的教学内容设计进行具有针对性的讲解和总结，对自主探究式学习的重点内容和难点内容进行归纳总结，帮助和引导学生形成知识体系，实现学生对学习内容的巩固提升;对任务（案例分析）驱动学习项目的分析过程、操作方案和操作结果进行点拨、引导、讲解，确保学生把知识学懂、学透并且会用、活用、用对。最后，任课教师对学生在翻转课堂的表现进行成绩评定，教师要事先构建成绩评定指标体系，根据课堂上各组学生的表现，以小组为单位对学生进行成绩评定，成绩作为小组内每个成员的统一成绩。“半翻转课堂”课堂教学活动，既能锻炼学生的分工协作能力、语言表达能力、预先准备工作能力，以及与同学、教师沟通的能力，同时又能保证课程知识讲授的系统性、完整性和深入性。
5.课后巩固和复习：“半翻转课堂”课堂授课结束后，任课教师根据课堂授课效果在网络教学平台上布置课后作业或思考题，也可以增加测试题，引导学生巩固强化所学知识。对自主探究式学习的学生布置课后作业，督促和帮助学生强化对知识的系统理解和综合运用;为任务（案例分析）驱动学习的学生布置复习思考题，让学生对自己的任务完成效果做出总结与反思，训练学生灵活使用所学知识解决实际问题的能力。
（四）以学生为中心，实行“PBL+半翻转课堂”的实训教学
在课程实训教学的总体设计层面，首先通过“线上+线下”相结合的专项小实训任务完成岗位局部知识技能训练，深化感性与理性的交互认识;然后，通过“线上实训平台”综合工作环境及业务模拟，实施在某一业务流程中不同岗位知识与技能的整合训练，完成理论知识的融会贯通与实践全流程一体化教学模式。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：钟 岚]
