《观潮》的朗读教学尝试

    黄雅珺

    就语文教学而言，朗读是重要组成部分。如何激发学生朗读兴趣，在朗读中寻找欢乐呢？笔者以《观潮》一文为例，说说自己的认识。

    创设情境，调动情感。课前，我利用多媒体播放了一段钱塘江大潮录像，学生兴奋不已。初读《观潮》前，我先引用名言激趣，点燃学生的朗读渴望。随后，我声情并茂地范读，声音抑扬顿挫，节奏时快时慢，学生很快地投入到课文情境中去。

    自由朗读，把握基调。如果没有深入地感受文章的内容，学生就很难把握朗读的基调，读不出文章要表达的感情。初读时，我先要求学生用自己喜爱的方式朗读《观潮》全文，将读不懂的地方多读几遍。读完了，学生们感受到了江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，体会到了大潮的奇特、雄伟、壮观，并感受到本文激昂的基调。

    重点精读，入情入境。“大家昂首东望，等着，盼着。”当学生平淡无奇地读完这句话时，我便说：“怎么一点都听不出大家在等着、在盼着呢？再试着有感情地朗读一遍！”效果出来了：大家把“望”读重了，里面包含了多少期盼，多少期待；“等着，盼着”读得既重又慢，既焦急又无耐。“真好！我现在听到了，感受到了大家真既期待又焦急无耐的情绪！”听罢，学生的脸上浮出了自豪的微笑。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告訴我们，潮来了！”教师引领学生进入情境：“那时候，你们站在海宁市盐官镇的海塘大堤上，昂首东望，正等着盼着大潮的到来。霎时，从远处传来隆隆的响声，但再看江面，还是风平浪静，此刻，你有什么感受？来吧，读一读，把自己的感受读出来。”

    渲染引读，带出情感。渲染引读是指学生对文本情感的品悟即将达到喷薄的状态时，教师及时通过自己感性的言语，对文本的情境加以渲染，升华学生聚集的情感，把学生引到文本的情感“零界点”。一位学生朗读：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近此，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”他读得不错，能注重停顿，注重轻重与快慢，但在情感投入方面还不到位，于是笔者提议与他一同合作朗读。在我的带动下，那位学生的感情很快到位，感受到了朗读的喜悦。

    品读，回味提升。“老师，我读了这篇课文，我似乎真的看到钱塘江大湖的潮。好雄伟，好壮观啊！真的可用‘天下奇观来形容。”指导学生朗读，没有比听到学生说出这样的话更让人感动了。回味课文中的佳句佳段，让学生的情感得到升华，在阅读中品味，在品味中感悟，在感悟中收获快乐。

    （作者单位：湖南省怀化市锦溪小学）