交叉学科课程在应用型本科院校的教学及改革
[摘 要]以应用型本科院校为背景，以多学科交叉融合为核心，以培养学生综合能力为主线，以阳光学院经贸英语口语课程为例，通过教学改革和课程创新，突破传统教学瓶颈，全面提高课堂实操性和针对性。经贸英语口语课程五大具体阶段的实施，将经济学、英语语言学、管理学等多学科相结合，创新性地提出立体仿真教学方法，并结合多媒体、新兴APP等教学手段，构建多专业交叉融合的平台，在“互联网+”的时代背景下，从根本上提升教学质量和课堂效果，做到以学生为主体，符合新形势下应用型人才培养模式的新要求。
[关键词]交叉学科;校园沉浸;互动成长体系
[中图分类号] G420 ? ? ? ? ? ? [文献标识码] A ? ? ? ? ? ? [文章編号] 2095-3283（2020）09-0148-04
Abstract： Based on the background of application-oriented ?university， this paper takes the cross-disciplinary integration as the core， and makes the cultivation of students' comprehensive ability as the mainline，as well as takes the spoken English course of sunshine university as an example，and breaks through the bottleneck of traditional teaching through reforming and innovating the curriculum， and finally comprehensively improves the practical operation and pertinence of the class. Five specific stage of the implementation of the spoken English courses， it mixes economics， English linguistics， management and other disciplines and also creates 3D simulation teaching method， combined with teaching means such as multimedia， emerging APP，under the background of the ?"Internet +" era ， and fundamentally enhance the quality of teaching and classroom effect.Take the student as the main body， that is in line with the new situation， and new requirements of cultivating applied talents.
Key Words： Interdisciplinary; Campus Immersed; Interactive Growth System
在国家对学科建设的顶层设计上，从“双一流”到“新文科”，其理念是一脉相承的，都强调一流学科的建设必须要在学科的内容和学科的发展上有所创新、有所突破。在具体制度设计层面上，应用型本科院校的人才培养，以实用型为主导，立足教学，立足学科，交叉学科课程的融入，有助于实现对传统学科和教学方法的突破和升级。在“新文科”背景下，经贸英语口语课程融合了语言文学、经济学、管理学等多门学科，该课程充分调动各类学科资源，尝试创新传统教学方法，引入各类教学手段，为应用型本科院校相关课程的全面改革和发展，提供理论支持和案例支撑。
一、课程体系介绍
阳光学院经贸英语口语课程以学生为中心，充分调动学生自主学习的积极性和创造性，以企业实际问题和需求为导向，整合英语语言学、经济学及管理学多学科知识，突破传统本科教学专业口径过窄的限制，通过引入立体仿真环境，力求将交叉学科课程引入实用型人才培养的课堂。
在该课程中，通过角色模拟情景和校园沉浸式情景，全程模拟外贸企业操作所需英语口语交际的内部、外部环境，力求学生在高度仿真的情境下训练口语及临场应变力，熟练掌握外贸企业实操过程，灵活运用经贸英语口语技巧，促进理论课程和实务课程的整合及融会贯通，为新形势下复合型、创新型人才培养提供思路。
该课程体系构建如图1所示，在交叉学科背景下，构建多个高度仿真场景，每个场景的训练包含了企业及角色模拟和校园沉浸式的场景模拟，从而形成立体的虚拟仿真体系，侧重培养宽口径、厚基础的人才。
该课程体系的建立，使学生仿佛置身于真实的工作环境中，并根据现场实时情况作出反应和提出对策，且全程需用英语完成。该过程让学生感受到外贸业务的复杂、琐碎以及多变性;正确决策的科学性和灵活性;团队协作的重要性，提前准备和沟通的必要性，不同部门间协调合作的困难性和重要性;促进了理论知识和实践运用的融合，体验到创业可能面临的艰辛局面、职场成功人员所需的职业素养以及未来工作团队和部门协调的必要性，从而全面提升学生的综合素养。
经贸英语口语课程作为一门交叉学科课程，多学科的融合贯通是日常教学需要突破的要点，这需要从教学方法和教学手段方面升级和创新，立体的仿真场景可以充分释放交叉学科各个专业知识点，培养学生综合能力和全面考量问题、解决问题的能力。
二、突破传统教学困境
应用型本科院校人才培养模式，与科研型大学不同，因此不能墨守成规，需要打破传统、老旧的教学方法，找到适合培养实用型人才的教学模式，以阳光学院经贸英语口语实训课程为例，该课程在交叉学科背景下，实行改革后突破教学困境。
（一）完成应用型、创新型人才培养任务
1. 传统且最常见的教学手段主要是课堂集中授课，教学主要组织活动都集中在固定的教学环境（教室）中，让学生在熟悉的环境中使用英语交流外贸流程，该教学方法是平面的、固化的。而校园浸入式情景教学方法则打破传统教学手段，使学生脱离熟悉的教室和课堂，以学校校园为依托，极大限度地扩大情景模拟范围，通过更加立体、灵活的教学方法，使学生的临场应变力、新环境驾驭和适应力得以同时获得锻炼，结合企业及角色模拟体系，实现最大限度的真实、立体模拟。该教学方法的优点在于：不仅培养学生语言运用能力，更能全面激发学生综合能力的提升，充分体现交叉学科的特点，更适用于应用型和创新型人才的培养模式。
2. 传统教学方法主要是教师授课，师生的课堂互动表现为问答、讨论等，该教学方法是被动的、静态的。而阳光学院经贸英语口语课程一改过去僵化的教学方法，将课堂交还给学生，采用“合作+对抗”式的双向角色模拟方法，小组内合作，组别之间对抗，使学生有极强的职业角色代入感，且模拟角色根据不同业务场景变化而变化，在动态变化的环境下充分调动学生的主观能动性。作为交叉学科的重要特点，多学科、多专业的融合，让学生从语言、经济、管理等多角度完成课堂任务，教师仅起到穿针引线、画龙点睛的作用。通过该教学方法可提升学生学习主动性、积极性，同时锻炼其团队协调、合作能力，更契合复合型人才培养模式。
（二）实现跨专業、交叉学科间融合
传统的课程专业单一且学科关联度不高。教学内容僵化，部分授课内容按部就班，缺乏挑战性且无法随环境和实景变化而做出临场应变反应。对比国家教育部线下金课“两性一度”的标准，要求大学课程有高阶性、创新性还要有一定的挑战度。经贸英语口语课程作为一门交叉学科，由于该课程自身特点，要求学生既要掌握与英语相关的语言技巧，又要精通国际贸易流程，还要熟悉企业管理和商务接待等一套体系，即对学生有更高的综合性要求。因此课程出发点也立足于综合性交叉学科的互动和融入，将文学、经济学、管理学等不同学科综合应用，使学生体会不同岗位、不同职责、不同环境下该如何更好地运用语言工具，从根本上打破单一课程教学体系，实现跨专业、交叉学科间的融合，从而全面提升复合型人才的综合素养。
三、课程设计与实施
经贸英语口语课程是阳光学院作为独立院校培养应用型人才的特色课程，该课程通过模拟仿真外贸企业真实经营路径、接待流程、贸易环节等各个实操环境，改革传统、僵化的教学方法和手段，通过浸入式的“真实”场景，充分发挥该课程多学科交叉的特点，使学生可以灵活运用英语语言能力，达到无障碍商务沟通，并最终成功完成外贸交易流程，课程具体安排如表1所示。
交叉学科背景下的经贸英语口语课程，集经济学、管理学、语言文字等学科于一身，通过角色仿真模拟以及空间仿真模拟手段构建立体仿真环境（立体仿真体系详见图2），以外贸业务流程为主线，使学生用熟练的英语口语完成外贸进出口交易所有内容，实现外贸业务无障碍沟通。
四、课程改革特色及优势
（一）创新教学方法，打造立体仿真效果
经贸英语口语课程创新教学方法，更能调动学生学习积极性，同时作为一门交叉性学科，通过立体仿真教学法，可更好地融合各专业知识，有助于学生综合能力的培养。
1. 角色沉浸式仿真教学法。通过扮演外贸企业中不同的职业角色，使学生全面认识外贸各个业务岗位、职能要求以及英语口语运用技巧，为日后更好地完成外贸工作打下基础。
2. 校园沉浸式仿真教学法。充分利用校园现有条件，从空间上模拟外贸各职场环境，使学生更熟悉外贸业务环境，可用流利的英语口语进行外贸业务各个场景的交流。
以国际贸易业务流程为课程主线，具体业务场景为课程任务，通过校园现有条件高度仿真模拟现实场景，将校园硬件设施、基础设施及软件设施综合利用，不仅构建模拟制造商、贸易企业、外商等职业角色，同时构建空间及商业经济环境，立体模拟了外贸业务全过程，让学生以校园为“职场”，产生“沉浸”于真实职场环境的感受和体验，从而增强其岗位适应力和综合竞争力。
（二）交叉学科教学助力复合型人才培养
该课程教学内容横跨多个专业，是一门真正的可跨专业修习的交叉学科课程，主要涉及语言文学、经济学及管理学等几大学科领域，打破传统的单一课程（实践）教学体系，通过交叉学科互通多个专业，使学生综合能力得到培养和提高，真正助力应用型高校对复合型人才培养目标的实现。
（三）“合作+对抗”式双向角色模拟深化理论与实践的融合
该课程采用“合作+对抗”式双向模拟角色，即在立体仿真场景中，设置了一系列与贸易业务相关的虚拟组织和角色，且大部分角色为“合作+对抗”式，即小组内合作，组别间对抗的关系，学生通过角色扮演，担任不同组织的不同岗位，通过不断变换的业务流程场景和教学任务，轮流体验“合作”与“对抗”的职业角色，从而总结不同职业角色特点和语言沟通技巧，以此提升团队合作意识，协调沟通能力、临场应变能力以及组织决策能力，全面提高学生综合能力。
（四）互动式成长体系提升教学成果和效率
交叉学科背景下的经贸英语口语课程教学采用互动式教学体系，通过手机APP软件，实现线上线下、课堂内外的互动式成长体系，学生通过公开的网络平台，呈现教学效果和课堂总结，还可以与感兴趣的网民或粉丝进行切磋和沟通，极大地提升课堂教学效率，也培养了学生总结归纳的能力，更契合应用型人才培养模式的要求。
（五）教师退出传统课堂主角，充分尊重学生的主体地位
以学生为中心，充分调动学生自主学习积极性和创造性，教师仅起到背景和规则介绍、重点和知识点说明、实验活动维持者以及课程总结和点评的作用，将课堂还给学生，从而培养学生组织能力，领导能力以及大局观的形成，实现人才培养由知识教育向能力教育、素质教育的转变。
（六）科学全面的教学评价体系
传统的教学评价体系主要由考试和平时考勤构成，这种僵化的、静态的评价体系不适合应用型、复合型人才培养模式要求。阳光学院经贸英语口语课程的教学评价体系由三部分组成，彻底摆脱传统、僵化的教学评价体系。
1. 通过立体仿真教学法，学生体验不同职业和场景，表现也不尽相同，以此考察学生领导能力，管理决策能力，语言组织能力等;互动式成长体系的运用可进一步考察学生适应能力、总结归纳能力以及举一反三的能力等。综合各角色和场景的表现以及每次改进程度，给出个人表现成绩，占比30%。
2. 通过“合作+对抗”双向角色模拟教学法，学生在不同团队的表现和贡献率各不相同，以此考察学生团队合作、组织、协调能力，英语口语沟通能力等，综合其在各团队中的表现，给出团队表现成绩，占比30%。
3. 通过教师与学生“1对1”口试形式，根据既定业务场景现场模拟相关角色，进行英语口语对话沟通，以此考察学生临场应变能力，英语语言沟通能力以及综合运用各种理论知识的能力等，从而给出个人期末口试成绩，占比40%。
综合三部分整体表现给出最终课程成绩，该教学评价体系更侧重学生学习过程和教学过程的评价，且以交叉学科为背景，每个评价环节均不同程度地涉及各专业知识和技巧，较传统教学评价体系更科学、全面、灵活。
五、结语
随着“大数据时代”“互联网+”等新潮流的出现，以培养实用型人才为目标的应用型独立本科院校，积极寻求交叉学科融入教学体系，以此构建复合型人才培养模式，经贸英语口语课程仅是众多交叉学科中努力寻求创新的其中一门。该课程在阳光学院已开设7年，从最初仅一个选课专业发展至今修读学生覆盖经管和英语等各专业，该课程在不断总结教学规律和创新教学方法中得以提升发展。目前，该课程正通过实习基地和校企共建等渠道不断检验，以修正教学内容和过程，全面的企业调查问卷和相关体制配套等工作还需进一步展开。
[参考文献]
[1] 孟强.一流学科建设背景下民法学与公法学科的交叉融合[J].中国大学教学，2019（11）：38-43.
[2] 朱莉莉.面向实用型人才培养模式的外贸英语函电课程教学改革探讨[J].吉林省教育学院学报，2015（5）：101-102.
[3] 汪凯，王云峰.二十世纪末期我国交叉科学困境的探析术——基于高校学科专业视角[J].高教探索，2018（2）：35-40.
[4]许美娟.“互联网+”背景下手机APP应用于英语专业口语教学研究[J].韩山师范学院学报，2020（4）：103-108.
[5]韦玮.任务型教学法在商务英语口语教学中的任务设计探析[J].海外英语，2020（13）：72-73.
[6]张欣.产出导向理念指导下的视频在口语教学中的应用研究[J].海外英语，2020（9）：67-68.
[7]劉瑞.翻转课堂模式在大学生英语口语能力教学中的应用分析[J].创新创业理论研究与实践，2020（9）：28-29.
（责任编辑：张彤彤 梁宏伟）
