体育运动学校“读训并重”研究

    杨俊

    中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）07-000-02

    摘 要 近些年，体育运动学校的发展极为迅速，而且体育运动学校的数量也在逐年增加，教学形式也逐渐趋于多样化，不仅对学生体育专项训练方法进行不断的改进和创新，同时更重视学生的文化课学习，实现学生各方面素质的综合提升，为社会培养更多的优秀运动员。但从当前体育运动学校的调查研究发现，很多体育运动学校过度重视学生的专项技能训练，而忽视了对学生文化理论知识的教学，从而影响到学生的整体学习效率，更不利于学生自身综合素质的提升，对此，必须采取有效的教学措施，改变这一现状。

    关键词 体育运动学校 专项训练 读训并重 文化素养

    对体育运动学校学生的教学不仅要重视学生体育专项技能的训练，同时更应注重文化课程的教学，现很多体育运动学校已经逐渐引入“读训并重”教学理念，实现对学生综合素质的培养，以下本文主要针对体育运动学校“读训并重”进行研究。

    一、体育运动学校实施“读训并重”的要求分析

    所谓“读训并重”主要指的是重视体育运动“读”的教学和“训”的教学，其中“读”主要是指体育运动的基础理论以及相应的文化课程教学等，而“训”则主要是指体育运动的专项训练、技术课程训练等，是要以场地实践教学为主的课程[1]。以往体育运动学校教学中经常存在过度注重学生的场地实践专项训练而忽视学生的理论基础课程教学。整体教学效率不高，同时也影响到学生的学习发展。

    在新课改下，体育运动学校的教学更应重视“读训并重”教学，而且，这项教学方针是国家教育部、国家体育总局对体育运动学校共同提出的办校教学方针，从“并重”这个词上分析，主要有以下几种含义[2]。①基于教学要求上，应强化教学过程中的“读”和“训”，实现两者在程度上得到并重。②基于教学任务上，更注重“读”和“训”课时的设计，应尽量保证两者课时设置的大体相通，要在教学分量上实现并重。③基于教学效果上，不能单重视一个方向的教学效果提升，更应重视“读”和“训”两者教学效果的同步提高，从而实现在进度幅度上的并重。

    当然，要真正在体育运动学校实施“读训并重”教学，则需要对体育运动教学展开全面的分析，并根据实际的教学情况以及教学内容进行合理的设计，同时在实施“读训并重”教学之前也必须达到相应的要求[3]。例如，应统一实践教练员与基础理论文化教师对“读训并重”教学的认识，体育运动学校对学生的教育不仅是对优秀体育人才的培养，更应重视义务教育，这两者是相辅相成的，教师必须将其重视起来。另外，学校也必须将“读训并重”教学工作重视起来，端正学校的办学指导思想，同时应抓好教练员与教师思想上的转变，对于教练员来说，应从注重学生专项技术训练转变为对学生成长全面关心的思想，同时，应逐渐从业余训练思想转变为规范化办学思想，才能更好地促进学生全面发展。而从基础理论文化教师的角度上出发，应从以往主要抓文化课学习转变为重视学生的学习，关心并支持学生的比赛和相应的专项训练，同时应从以往单纯的教育思想转变为重视优秀体育后备人才的专业教育思想，只有将专项教练员以及文化教师的两个转变落实到实处，才能减少以往体育运动学校中教练员与文化教师之间的矛盾，并引导两者之间在教学目标上有着共识，为提升学生的学习效果以及促进体育运动学校的发展给予莫大的帮助。

    二、体育运动学校“读训并重”的策略研究

    （一）教练员教学策略研究

    教练员主要对学生的体育运动专项知识以及相关体育技能展开训练，通常是在场地对学生展开实践训练，体育运动学校实施“读训并重”教学策略，则首先需要教练员的教学方式转变。

    1.重视教学内容的改革

    在“读训并重”教学理念下，教练员应注重对教学内容进行改进和创新，例如，在教材选用、课程设置、教学计划等方面内容进行调整，在坚持保证专项课程训练课实施的基础上，应不断提升学生的整体素质，并将文化课去普通学校的文化课同步，从而促进学生体育训练专项技能以及文化课知识的同时进步[4]。另外，应完善运动员绩效标准的制度，例如，在运动员进入队伍不仅要对其专项进行测试，同时还要对其文化水平进行测试，这样才能严格控制运动员进入队伍的综合成绩。另外，在制定教学目标的过程中，不仅要重视学生专项技能教学目标的设定，还应将其与文化成绩挂钩，保证两者之间的联系性，制定综合性教学目标，为提升体育运动学校学生的综合素质制定综合教学目标。

    2.革新教学方法

    通过大量的研究分析所掌握，当前体育运动学校中大多数教练员都过度注重对学生专项技能的训练，并主要以统一式教学方法对学生展开教学，但能够真正接受的学生却并不多，整体教学效率不高[5]。面对这种情况必须采取有效的针对性教学措施，为了保证各个层次学生都能够接受学习相关知识，应对学生展开分层教学方法，每个学生的个性不同、特点不同、接受知识的能力不同、体能基础也各不相同，如果对学生实施统一教学势必会影响到学生的学习效率。分层教学主要结合学生的各方面特点，根据其不同对其展开分层教学，在此之前教练员可以通过简单的测试，如比赛测试等方面对学生展开详细的分层，不仅可以选拔出优秀体育人才，同时也能够加强平等层学生的基础知识学习，为社会培养出更多的优秀人才。当然，在测试分层的过程中，不仅要对学生的专项训练进行教学，同时还应考核学生的文化成绩，从总体上对学生展开分层，提高分层的有效性。

    （二）文化教师教学策略研究

    在基于“读训并重”理念下，不仅需要教练员在教学方法上以及教学内容上进行改进，同时也需要文化教学进行相应的改变，如，对学生基础知识技能的培养，不仅要强化理论教学、文化教学课程教学效果。同时，教师应大力鼓励学生专项技能训练，使得学生文化课和技能课兼修。另外，文化教师应深入学生学习和生活中，并及时对学生的理论知识进行全过程的指导，以及检查学生的学习情况，并定期对学生进行考核，保证学生知识核查的全面性，同时，也便于对学生进行针对性指导，更易于拉近师生之间的关系，对基础理论课教学的开展打下夯实的基础。

    此外，文化教师应帮助学生树立正确的人生观，文化教师在做好课堂教学的同时，与运动员结成了爱心教学对子，利用课余时间为文化课基础差的运动员义务辅导与教学。教师通过父母般的关爱，可以为学生的学习进行全过程的监督和检查，并结合学生的学生特点以及个性需求等，对个别学生实施针对性教学，从而调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。另外，文化教师应鼓励学生积极将体育运动专项技能训练的内容以及赛场上的竞争意识转化到对文化课的学习中，从而促进学生的全面发展。

    当然，由于每个学生的个体差异不同，因此需要教师根据每个学生的文化课基础情况，制定相应的教学方案，必要时需要对学生进行单独补课以及个别指导，从而提高学生的文化知识水平。除了帮助运动员的文化学习以外，老师们还对远离父母的孩子们做好监护管理，对青春期的少年运动员进行心理辅导，深入学生当中，走进学生心里，了解学生的所思所想，理解学生、关爱学生、引导学生，对学生进行心理疏导，培养学生的健康心理。帮助学生树立正确的“三观”。

    三、总结

    综上所述，笔者在对“读训并重”研究中发现，该理念在体育运动学校中的运用，不仅对提升学生体育专业技能水平有着极大的帮助，同时对提升学生整体文化水平也有着不可忽视的地位，希望通过以上的分析，能夠引起相关部门对“读训并重”理念的关注和重视。

    参考文献：

    [1] 刘筱平.“读训并重”是竞技体育后备人才培养的关键[J].西部体育研究.2012（3）.

    [2] 汪文红.体育运动学校如何真正做到“读训并重”[J].产业与科技论坛.2012（2）：177-178.

    [3] 卢苇.南通市体育运动学校——坚持读训并重 促进全面发展[N].中国体育报.2012-01-03（001）.

    [4] 姜秋文.山东省体育运动学校课程设置现状分析与策略研究[D].济南.山东师范大学.2011.

    [5] 芦金峰.河南省体育运动学校现状调查与发展对策研究[D].北京.北京体育大学.2007.