探静谧之境，品知音之意，悟高尚之情
罗有岩
教材简析：
《月光曲》是统编语文六年级上册的一篇讲读课文。这篇课文写的是德国著名音乐家贝多芬钢琴曲《月光曲》的创作传说，其文路清晰，意境深邃，语句优美。文章的脉络是由盲姑娘的情感发展（渴望聆听贝多芬演奏——陶醉于钢琴曲的美妙——知道是贝多芬演奏的喜出望外——沉醉于聆听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情发展（听到兄妹对话被触动——同情兄妹被感动——遇到知音而激动——激起创作《月光曲》的灵动）交织而成的。全文分为两个部分，前一部分是揭示贝多芬和穷兄妹俩他们身上所散发出的人文情怀，体现了世间人性之美;后一部分是描绘了贝多芬演奏《月光曲》那么投入，钢琴曲时而舒缓，时而激情澎湃，让兄妹俩沉浸其中，连贝多芬离开都没有察觉，凸显了艺术家精湛的演奏技巧和《月光曲》的艺术感染力。课文处处闪现着人性美的光环——盲姑娘虽然是穷人，却表现出对音乐的热爱，着实令贝多芬感动而动恻隐之心，就即兴连着弹奏了两首曲子，为的是让这对穷兄妹也有机会享受高雅的音乐艺术。我们从贝多芬身上散发出的对穷人的怜爱之心，感受到他善良的内心，以及对人格平等的追求;穷兄妹俩对音乐艺术的痴迷以及他们的对话，无不散发出至爱亲情，让人回味无穷。这就是月光曲谱写的传说能够流传至今的原因所在吧。这是一篇集文字美、情感美、意境美于一体的好文章，它融传说、美景、深情于一体，把读者带入到如梦似幻的美妙艺术境界中。课文的教学重点是：引导学生领悟《月光曲》所表现的意境，挖掘各人物的情感变化所体现出的人性美的光华。教学难点：文章并没有直接描写《月光曲》的节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时所产生的联想表现出来，这对学生来说，是一个理解难点。课文的学习目标：（1）学会本课“茵、蜡、陌、盲、键、霎、录”等8个生字，正确读写“莱茵河、蜡烛、陌生、琴键、飞奔、霎时间、微波粼粼”等词语;（2）有感情地朗读课文。熟读、背诵课文第九自然段;（3）品读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过;（4）通过品味重点词句，体会贝多芬和兄妹俩丰富的心理和情感，感受音乐家贝多芬博大、高尚的情怀。
设计理念：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确告诉我们，在语文学习过程中，要培养学生爱国主义感情、真善美的道德品质，逐步形成积极的人生态度和社会主义价值观，提高文化品位和审美情趣。在提高学生的品德修养和审美情趣中，促进学生逐步形成良好的个性秉性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。美学教育规律也显示，语文教学是提高学生审美情趣的重要手段。它要求教师在教学中要引导学生对文章所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解、玩味。这一过程，就是对艺术作品的欣赏悦目、怡情养性的过程，是提高学生真善美的思想品性和道德情操的教学过程。语文教师实施审美教育，应按照这一美学规律，将审美意识渗透于教学的各个环节，以求学生的审美情操在潜移默化中形成。本篇课文短小精悍，无论是体现乐曲本身的深邃艺术意境，还是语言文字透露出的人文情怀都是那么优美生动、感人至深。教学时，教师应引导学生以朗读为载体，品悟为主线，引领学生着重从鲜明的人物形象、广远的意境、优美的乐曲、蕴涵的意旨等多角度，去探究课文中蕴含的意境，把握人物形象，揭示人物的心灵美，并从鲜活的形象中领略人性美，从中受到真善美的陶冶。其间，教师尤其要注重引导学生品味课文描绘的三幅隽美的图景：第一幅，“莱茵河畔静夜图”，展现一幅悠闲、恬静的自然美;第二幅，“茅舍借月弹曲图”，展现出茅屋里因为音乐而洋溢着和谐祥乐的气氛;第三幅图，“月光海啸图”，呈现出月光照耀下波涛汹涌的大海壮丽景观，以促使学生在品读中领略美好的人物形象，欣赏广远的艺术意境，感悟绝伦的音乐魅力，从中使学生感受到自然、音乐、人性之美，进而体会文章的境界美。
教学过程：
一、初读课文，闲聊名曲，整体感知
1.指名读课文，了解预习情况。
2.自学生字、新词。关注“茵、蜡、陌、盲、键、霎、录”的读音。
3.闲聊《月光曲》。请你结合预习，交流一下，关于月光曲，你知道些什么？
4.轻声朗读课文，想一想这篇课文主要讲了一个什么样的故事？同桌同学互相说一说，要说得简洁、准确。
设计意图：让学生在语言环境中自主识字，有效地调动他们的识字热情。在课堂搭建的交流平台上，学生相互交流和分享课前资料的收集和阅读经过，丰富学生对文章背景知识的了解，为他们深入理解文本奠定感情基础。
二、变序教学，探究意境，体悟高尚情怀
1.教师范读。轻声放《月光曲》片断，教师范读课文第九段。说一说你能听出音乐旋律的变化吗？（时而徐缓抒情，时而高昂激越）
2.自读课文。学生自由读课文第九段，找出你的这些感受是来自哪些词句？
3.启发联想。从事物引出联想，课文中用了哪两个词语？（好像……仿佛……）皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面？（“莱茵河畔初月图”;“月亮升高图”;“月夜海啸图”三个画面）兄妹俩仿佛看到什么了？（在柔和、光明的月光下，大海，开始是平静的，继而是奔腾的）皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪些句子可以看出？（姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她從来没有看到过的景象：在月光照耀下的波涛汹涌的大海）她好像看到了所向往的光明而美好的情景，这一点还表现在哪儿？（恬静的脸上）
4.引导观察。（出示ppt图）听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的月夜，你们想，这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可能是轻轻地按着琴键，节奏舒缓）想一想皮鞋匠听到了琴声的变化，仿佛觉得大海掀起了巨浪（图示），那时贝多芬又是怎样弹琴，琴声怎样？（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快，越激昂）
5.加深体会。引导体会联想在文章中的作用。这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同作者在记叙中展开了联想有很大的关系。作者写皮鞋匠听演奏时，他“好像面对”，而写妹妹是“她仿佛也看到了”，这两者在写法上相同吗？如果改成“他们好像面对大海……”可以吗？（写哥哥想到的内容是想象，因为他听了曲子，联想到大海的景色，从而想象出“月光下，海面从平静到波涛拍岸”的景色变化，而妹妹则是一个盲女孩，她从未看过这些景象，脑海里不可能直接与事物的景象相联系并再现出来，是哥哥看到妹妹的神态联想到的，所以，写妹妹是“仿佛也看到了”）
6.聆听感受。播放“月光曲”乐曲片断，让学生闭眼用心感受，尽情展开想象，同桌同学间相互描绘自己想象到的情境，然后互相说说：听了乐曲，我也好像看到了大海，还看到了……
7.感情朗读。有感情地朗读课文第九段。
设计意图：变序引入课文重点段，让学生听配乐朗读，凭借音乐语言的辅助作用，吸引学生直接走进重点段落。让他们品读重点段生动的文字语言，在学生产生求知欲的第一时间里，感受月光曲旋律的优美、流畅，以及由弱渐强的变化，体会这琴声给穷兄妹带来快乐，带来幸福，凸显乐曲的感染力。通过引导学生细品课文词句，利于他们进入静谧的意境，悟出贝多芬娴熟的艺术创作技巧和高超的审美情怀。同时让学生进行联想，拓展了他们的语言学习空间，促进他们理解词句的感情色彩。让学生欣赏音乐，能调动他们的主观能动性，利于他们多感官积极的参与欣赏活动，启动他们打开形象思维的闸门，使得学生的想象力得到淋漓尽致的发挥。引导学生广开言路，畅所欲言，他们的思维会在交流碰撞中提升，这就强化了他们对课文艺术美的感受。
三、追根溯源，品词品句，感怀月夜遇知音
学生默读课文其他段落，思考问题。
1.伟大的音乐一定是表现作者强烈的情感。你从《月光曲》那变化的旋律，试着说说当时贝多芬当时心里在想些什么？
2.哪些句子所描绘的情景在打动贝多芬的心，请你先读一读。（“这首曲子多难弹啊！……我不过随便说说罢了”“可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷”“随便说说”“弹得多纯熟啊！您是……”）为什么此时贝多芬没有回答？请谈谈你的看法。
3.贝多芬从兄妹对话里听出了什么？（听出了盲姑娘对音乐的热爱，听出了兄妹情深，听出了自己遇见了知音）这时贝多芬可能想些什么？是什么驱使他进屋，再次为盲姑娘弹曲？
4.假如你就是兄妹俩中的一个，当你从贝多芬第二次弹奏的乐曲陶醉中回过神时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？
5.有感情的分角色朗读课文第三至第七节。
设计意图：叶圣陶曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么就离不开一个“美”字。基于这样的认识，教师引导学生通过细品语言，让学生在充分与文本语言对话的基础上，把握课文的情感脉络。这样，他们会在赏读中求美，在品读中悟美，从中丰富各个学习个体的情感世界。其中，通过引导学生多种形式的反复朗读课文重点句段，启发想象和思考，做到有“感”又有“悟”，以期达成情理交融。在课文艺术留白处，启迪学生展开思维空间，让学生在文本细读中，从贝多芬悄然而来，又悄然离去，却给兄妹俩带来一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间挚爱中，体悟到伟大音乐家贝多芬的善良品格──对穷苦人的同情和热爱，以及他丰富的想象力和卓越的音乐才华。
四、搭设平台，引导实践，提升审美感知
1.评价。请同学们再次听听贝多芬《月光曲》片断，听后同桌同学相互说说，连贝多芬离开了兄妹俩都没发觉，这说明了什么？请你用一句话评价一下贝多芬。
2.摘录。带着自己新的理解与感慨，去摘录课文中你感觉写的特别生动的词句，再尝试着熟读、背诵课文第九段。
3.练笔。片断练习：选一题续写。
（1）“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们缓过神……”提示：展开想象，兄妹倆之间可能会说些什么，做些什么？
（2）以《贝多芬回到酒店》为题写一段话。提示：写时要联想贝多芬在追忆盲姑娘家的情境，眼前可能出现什么景象？
设计意图：敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段。内在情感的体验、认识、积累，往往是通过感官对外部自然形式和把握艺术形象中完成的。审美感知能力是审美教育需要培养的基本能力，是审美素质的核心。审美感知力的获得，是在听、说、看和写中完成的。让学生反复诵读课文，直至熟读成诵，既突出了课文重点，又积累了优美的语段。小练笔的设计，意在搭建平台，落实语言运用，提高学生语言的运用能力。这里所实施的诵、想、说、写，能进一步升华学生对课文情感美、文字美、意境美的感悟，提升学生的审美与鉴美能力。
