例谈“家乡文化生活”单元微写作资源的开发策略
唐福玖
“家乡文化生活”单元以参与性、体验性、探究性的任务式语文学习活动来构成教材内容，对于习惯于文选型教材教学的教师来说新颖且具有极大挑战。从新版课程标准的描述看，本单元归属于“当代文化参与”学习任务群，单元教学目标高，教学内容繁多，课时安排紧凑，学习方法实践性强，因此本单元教学重在运用采访、调查等实践性和研究性活动方式完成学习的特点，弱化了写作在促进和深化学生学习上的详细指引。但是本单元三个学习内容却蕴含了丰富的写作资源，以写促学是本单元不可忽视的学习策略，其中微写作就是重要的写作方式。
微写作是以微博等自媒体为载体的一种新型写作样式。微写作的基本特征是篇幅短小（一般150字左右），核心特征是“见微知著”，在短小的篇幅中“看世界”和“说人情”，展现写作者的精神、个性和性灵。从体裁上看，文学类、实用类和论述类文体都适合于微写作，而以高考北京卷为代表的部分语文高考试卷，近些年已经将微写作纳入作文版块。微写作的体裁类型和写作内容无所不包，尤其是实用类和论述类体裁的微写作特别适合本单元三类学习内容的学习。具体来说，本单元借用微写作以写促学大致有如下合适的体裁类型。
一、写作颁奖词和景点简介词
在本单元第一个学习活动“记录家乡的人和物”中，教材安排了写作《家乡人物（风物）志》的以写促学任务。“志”类文体作品与古代人物传记作品和游记类作品有很大关系，从文体角度看学生较容易把握和写作，教材对人物志和风物志的写作也有明确的提示。但是完整的人物志或风物志作品的写作内容量大、篇幅要求长、耗时多、教师批改难度大，因此可以借助颁奖词和景点介绍词这两种微写作文体进行替代训练，达到以写促学的目的。
1.为杰出人物写颁奖词
教材在“记录家乡的人和物”版块学习中，要求学生通过采访等形式收集文献资料和实物资料，写作一篇《家乡人物志》。如果教学条件有限，那么教师可以以写颁奖词的方式替代人物志的写作。
颁奖词是在某一主题的颁奖典礼上，借助于优美的语言文字对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。颁奖词的语言高度浓缩、言简意赅。颁奖词的写作过程既可以从大处着眼，抓住人物最主要的令人钦敬的事迹进行简要概述;也可以向纵深开掘，把人物的闪光心灵、人格魅力、坚强的意志、崇高的思想品质彰显出来;还可以将叙述、议论、抒情这三种表达方式综合运用，将人物事迹、精神以及对人物的赞美之情有机融合在一起。比如下面的人物颁奖词：
舍半生，给茫茫大漠。从未名湖到莫高窟，守住前辈的火，开辟明天的路。半个世纪的风沙，不是谁都经得起吹打。一腔爱，一洞画，一场文化苦旅，从青春到白发。心归处，是敦煌。
该颁奖词可以看做是人物志精华部分的浓缩，言简意赅地陈述了敦煌研究院名誉院长樊锦诗视敦煌石窟的安危如生命，扎根大漠，为潜心石窟考古研究和创新管理所做的贡献，突出了人物的精神品质。教师在布置为家乡有突出贡献的人写作颁奖词的学习任务前，一是要让学生掌握该文体的文体特征和格式、内容要求;二是需要引导学生通过访谈和实地考察，掌握所写对象的生平和核心事迹，以及为家乡所做的具体贡献的详实的材料，做到颁奖词准确反映该人物的精神品质风貌和贡献、影响的具体表现。
2.为特色景点写简介词
地方的独特风物也是家乡文化的重要载体，尤其是那些具有独特民族风情的景致和事物，具有极强的旅游开发价值。教材“记录家乡的人和物”版块要求学生写作《家乡风物志》。风物志的写作主要包含地方风物的来源、特点和文化价值，这与“景点简介词”这种简洁的介绍性文体有类似之处，而且大多数风物都具有旅游开发价值，所以教师可以引导学生以写自己家乡具有代表性的景点的“景点简介”方式替代风物志的写作，增强写作的实用价值。
“景点简介词”是给游客提供全方位了解该景点地理位置、历史背景、特色和文化价值等方面的信息的一种文体。景点简介词写作的核心内容是准确描述该景点的自然美特色和历史文化意蕴，把该景点最有特色、价值的部分展现在游客面前。请看下面习作：
乌杨过江
乌杨树，又名重阳木，大戟科秋枫属，乔木，喜光。据考证，它生长于元末明初，树高22.5米，直径4.23米，树干倒伏横卧大溪河上。巨大的树冠，覆盖在宽阔的梅江河面上，清风乍起，树动影摇，相映成趣。露于地表的小根如龙须，如凤尾，如鹿角。
相传很多年前，秀山城西的土家少年与城南汉族少女石莲在花灯晚会上一见钟情，相亲相爱。只因土家族和汉族“蛮不出境，汉不入峒”的族规，缔结良缘成空。鸟杨得知，悲痛欲绝，长立于西岸向南思望，家人劝之不归。久之，其身化作乌杨树，枝伸彼岸，落地生根，形成“乌杨过江”奇观。
该“乌杨过江”旅游景点系一颗乌杨树成名。简介词第一部分详细介绍了该树的生长年月、大小、树形，使用了很多文学性的词语和表达技巧修饰。简介词第二部分引入因土家族风俗文化所致的一个爱情悲剧传说，将树与当地的风俗文化联系在一起，写出了该景点的历史文化价值。
风物志可以用景点简介词这种微写作文体替代，但是教师在布置为家乡特色景点写作简介词的学习任务时，依然是要在写作前先让学生掌握該文体的文体特征和格式、内容要求，然后引导学生通过实地考察、访谈和查阅文献资料，掌握该景点的地理位置、准确数据、历史渊源、观赏价值等信息，做到言而有据，重点突出，吸引阅读者观赏，尤其是要收集到该景点的历史文化价值信息。
二、写作建议书和倡议书
教材第三个学习内容是“参与家乡文化建设”。教材要求学生通过文化生活现状调查，写作解决问题的建议书。与建议书类似，倡议书也适合本版块写作。学生在完成对家乡文化生活现状的调查之后，就可以采用写建议书或倡议书的方式，参与到家乡文化建设的建言献策中，通过以写促学方式深化该内容的学习活动。
1.写作家乡环境问题治理建议书
建议书是个人或者单位为了开展某项工作，完成某项任务或进行某种活动集体向有关单位或上级机关和领导提出合理化意见和建议时使用的一种文体，也叫意见书。近年来乡村污染问题越来越突出，如何通过根治乡村污染问题来建设美丽新农村是一个重要课题，因此教师可以布置写作《关于乡村环境污染治理的建议书》的写作任务，以写促学，完成教材第三个版块内容的学习。请看下面示例：
教材对建议书写作要求的提示是“从家乡实际出发，具有可操作性”，对建议书的内容提示是“陈述建议的内容、建议的理由、实施的步骤、可行性”，但缺乏格式方面的提醒。一般而言，建议书基本格式由标题、称呼、正文、结尾、署名、日期等版块构成，重点则在正文的建议部分。建议部分一般由现状、问题、已经取得的成就、进一步解决的措施和理由等内容构成。然而从教学层面看，教师在指导学生写作建议书时，要指导学生通过实地调查取证来提出具有针对性、可操作性的建议，切勿毫无根据地乱谈建议意见。
2.写作树立新风气倡议书
倡议书指由某一组织或社团拟定、就某事向社会提出建议并公开发起，希望社会成员共同完成某项任务或开展某项公益活动所运用的一种专用书信文体。勤俭节约、艰苦奋斗是中华文化的精髓，但近年来农村、城镇婚丧嫁娶等大操大办的不良风气越来越严重，严重损害了家乡原本朴素的文化精神。基于此情景，教师可以布置写作《关于“拒绝大操大办，倡导勤俭节约”的倡议书》的微写作任务，让学生以写作倡议书的方式参与家乡文化建设，借助亲身体会和所学知识解决自己身边所面临的问题。请看下面示例：
教材没有关于倡议书的写作要求，但“家乡文化建设”版块可以开发倡议书写作资源。倡议书的格式一般由标题、称呼、正文、结尾、落款五部分组成。正文部分首先要交代发出倡议的背景;其次是写明倡议的具体内容和要求，包括要开展的活动、要做的事情、具体的要求、价值和意义等，做到清晰明了、一目了然。教师在引导学生写作倡议书时，一是要先引导学生掌握该文体的文体特征，包括格式、内容要求;二是要精心选题，围绕选题所写的内容要紧扣单元学习任务，体现学生思想的创新性和解决问题的能力。
本单元三个学习内容涉及文化生活的方方面面，基于单元学习综合性、实践性强的特点，教师可以借助微写作这种以写促学的方式深化学生学习。教师借助教材开发以写促学的微写作任务的文体选择多种多樣，但是要根据学生的写作现状和写作条件，选择适合自己学生实情的文体类别。各版块写作文体确定后，教师要根据教材内容提示，开发和编制具体的写作题目和写作任务，既让学生在写的过程中实现对教材内容的深度学习，更让学生在写的过程中增进对家乡文化与风俗的认同感，提高参与意识，提升学生解决问题的思维能力和书面表达能力。
[作者通联：重庆市秀山高级中学校]
