分组合作学习在农村小学数学教学中的运用
古旭辉
摘 要 随着教育改革的深入实施，农村教学课堂中的基础设施也在不断完善和改进，为了培养小学生的自主学习习惯，高效完成小学数学的教学目标，教师在进行农村小学数学教学时，需要充分认识到分组合作学习的重要性，通过正确引导和控制小学生的分组合作学习过程，从而为其合理规划分组合作学习内容，以此来有效加强小学生的课堂主体地位，并进一步提升农村小学数学课堂的教学效果。
关键词 分组合作;农村小学;数学教学;应用策略
引言：分组合作学习作为当前教学过程中最为有效的教学形式，其主要以学生为课堂教学主导，通过构建科学、合理的课堂学习小组，并由教师引导小学生对教学内容进行小组间的讨论、共享和扩展，从而使小学生可以在自我探索的过程中构建出个人的数学思维，并不断丰富自身的数学学习方法，以此来进一步提高他们的数学学习效率，推动小学数学高效课堂的顺利开展。
一、分组合作学习在农村数学教学运用中所存在的问题
1.教学时间安排不合理
在当前的农村小学教育环节中，虽有部分小学数学教师严格按照上级教育主管部门要求，加强了教学课堂的小组合作学习模式应用，但由于其缺少对优秀教学过程的学习和考察，无法对教学时间进行合理的安排，以致于现行的小组合作学习活动往往只流于形式，无法有效地带动小学生课堂学习的积极性，且会存在因合作时间安排的不合理，而导致学生因合作时间过长，而无法凝聚课堂注意力，或者因为合作时间过短，而导致数学问题的交流广度和深度不够，从而影响了课堂的教学质量，并降低了分组合作学习模式的应用价值。
2.班级内关系处理不当
由于部分农村数学教师在实施分组合作学习模式的过程中，会因自身认识的不足而无法与学生建立良好的师生关系，并将分组合作学习错认为是他们的自主学习探讨，从而导致同学们在发生问题争执时，会因无法得到老师的正确指导和帮助，而严重影响了自身的学习效率。并且，在分组合作学习过程中，很多小组还会出现个人包揽的现象，大量优秀学生占据了分组讨论的主导地位，而成绩较差的学生却无法在分组讨论中发挥自身价值，从而使班级数学差距无法得到有效缓解。
3.学生缺乏自主学习能力
随着农村数学教师在教学过程中大量开展分组合作学习活动，导致小学生的自主学习时间受到剥夺，并逐渐对分组讨论产生依赖，分组合作教学模式不再呈现积极的促进教学作用，而是在长期的影响下剥夺了小学生的自主学习能力，且使其逐渐丧失了对数学问题的主动思考意识。并且，这样的分组合作学习还会局限课堂的教学范围，降低大部分学生的数学学习兴趣，拉大同学间的数学差距。
二、分组合作学习在农村小学数学教学中的应用策略
1.合理规划分组合作学习流程
为了营造科学、高效的分组合作学习流程，小学数学教师需积极了解各个学生的基础学习情况，通过掌握不同学生的个人学习态度及性格特点，为进行合理的小组划分，从而使组内成员可以在相互帮助、促进、协调的过程中，共同提高自身的数学水平，并进一步营造轻松、和谐的小组学习氛围。接着，教师还需根据教学内容为同学们选择出适合开展合作学习的数学知识点，通过按照不同学生的数学知识接受率制定有趣、层次化的教学内容，以此来保证每个学生都可以在分组学习的过程中实现思维的碰撞，提升个人的数学学习自信。并且，教师还需根据教学内容为同学们营造生活化的教学情景，通过帮助他们扩展认知范围，从而有效激发其数学学习兴趣，使其能够在自我的认知范围内加强对数学内容的整体理解和掌握，提高个人的数学综合水平。最后，教师还需加强对多种教学方法的融合应用，利用多媒体教学设备为同学们打造更加直观、更加立体的教学环境，以此来保证教学内容的顺利完成。
2.加强师生互动，优化班级教学环境
由于小學生的知识储备十分有限，所以他们在分组合作学习的过程中往往会遇到各种各样的问题难以解决。因此，教师需时刻保持敏锐的课堂观察，通过及时发现并帮助同学们解决在自主学习过程中所遇到的数学难题，从而有效改善教师在同学们心中的严谨形象，并进一步拉近师生间的友好关系，营造轻松、和谐的课堂氛围。
3.加强分组合作学习的引导和控制
由于小学生的自控能力较为薄弱，很容易在讨论过程中偏离学习目标。所以，为了提高小学数学课堂的教学质量，教师需严格控制分组合作学习的过程，通过为同学们设立层次性的问题，并及时对其学习疑惑进行正确解答，从而使同学们可以在自主学习的过程中加强对学习内容的理解和掌握，并能在自主探索的过程中提升个人的思维能力，推动系统化学习过程的有效进行。
结语
总而言之，为顺应时代发展要求，农村小学数学教师需在新课改的挑战下不断转变自身的教学观念及手段，通过加强对小学生特性及性格特点的深入了解，为其设计科学、合理的分组合作学习过程，从而有效提高小学数学课堂的教学质量，并充分发挥分组合作学习模式的教学价值。
参考文献：
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