双语教学环境下通信原理慕课建设与探索
蔡文静 杨蕾 宋晓炜 常怡萍 陈旭
摘? 要 为适应国际化发展需求，在通信原理慕课建设中营造双语教学环境，对线下课堂中出现的问题进行针对性解决，满足随时随地的个性化学习需求。
关键词 通信原理;双语教学;慕课;混合式教学;网络课堂;开放型虚拟仿真实验平台
中图分类号：G432? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）17-0049-03
1 前言
通信原理作为电子信息类学科的专业核心课，联系与牵引着其他专业课程，在电子信息类专业的教学中有着极为重要的地位。通过本课程的教学，可以使学生熟悉并掌握模拟通信、数字通信等现代通信的原理和技术[1]。自2001年教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作 提高教学质量的若干意见》以来[2]，各地陆续出台针对双语教学的政策，突出说明双语教学是高等教育实现国际化发展的需要。专业课程双语教学的目标是在学生现有外语水平的基础上提高面对专业问题时的外语表达能力以及外文文献的阅读能力，在培养学生双语学习能力的同时开阔他们的视野，为参与国际化竞争创造有利条件。
在此背景下，课程组成员紧追时代步伐，调整人才培养模式，打破传统的教学模式，培养“专业+外语”的全能型人才，促进专业学习和外语学习的密切联系。在通信原理课程的慕课建设基础上添加双语教学内容，结合现有的中英文教材，灵活应用现代化信息技术，充实教学内容，利用线上线下混合式教学方式，促进学生对知识体系的理解，从而使学生在双语学习的过程中提高自身的综合素质。
2 慕课建设基础
中原工学院通信原理课程开设于1999年，经过20年的发展，该课程作为主干课程已具有良好的教学梯队，实现了教学的传承。本课程的主要授课对象为中原工学院电子信息工程和通信工程专业的大三本科生，近五年的授课人数均在130人/年。通信原理課程已于2007年被评为中原工学院优秀课程，并于2017年获批双语教学示范课程建设项目。2007年，本课程获批为基于慕课（MOOCs）教学理念的课程建设项目。
鉴于通信原理课程较强的理论性和实践性[3]，该课程的学习需要多练习、多讨论，而传统课堂学时有限，不能满足多练习、多讨论的需要。针对此情况，在双语教学和慕课建设的大环境下，课程建设探索应围绕解决以下问题进行：
1）受传统课堂课时的限制，学生难以完全理解课堂上的教学内容;
2）传统课堂的互动交流有限，无法充分调动学生的学习积极性和加强专业外语的应用锻炼;
3）受教学环境的限制，不能更好地将理论知识应用于实践。
因此，通信原理慕课建设应实现课堂的有效扩展，将课堂与课下有机联系起来，帮助学生解决时间和空间的限制问题，并将双语教学融入慕课建设与课堂中，提高学生的国际化水平。
3 慕课建设方案
教学设计与方法? 在线课程教学作为教师与学生在物理空间上分离的学习，需要重点解决好学生的学习质量问题。课程慕课建设包含视频、教学资料、课堂讨论、单元测验、考试、考核标准等诸多教学内容。通过科学架构课程模块，精心制作教学视频和拓展学习资料，精细化设计学生学习活动，全方位保证学生自主学习。同时，注重充分运用在线教育的数据记录统计优势，通过分析教学过程中的数据，深入了解学情，努力提供个性化学习指导，实现教学环节的立体推进。
通信原理慕课平台于2019年2月27日上线中国大学MOOC平台，面向全国大学生和社会群体开放，针对中原工学院通信、电信161～163班共176名学生进行学习评估。通信原理课程针对全书九章教学内容进行精心选择，为贴近普通本科院校学生的实际水平，以中英文PPT的形式按节为单元上传到慕课建设平台，以供学生预习和复习。通信原理MOOC课程总讲授讲数为32次，知识点数30个，视频录像总时长406分钟，供学生观看学习。每周发布的内容不仅有讲课视频、PPT课件，同时发布每周测试供学生进行自测使用。每周测试题均包括判断题、选择题，和课程最后试卷考核方式题型一致，并根据课堂讲解重点设置课堂讨论，检测学生的学习效果。学生也可以在讨论区发布疑难问题，教师在线答疑，以启发学生对通信知识进行思考、学习。
双语教学模式探索? 针对双语教学模式，课程组编写了通信原理双语教学课件、英文讲义，建设了通信原理双语教学网络课堂，使学生能随时随地在双语环境下学习通信原理专业课。在网络课堂中，授课教师外语发音准确、语速适当，讲课有感染力[4]，能吸引学生的注意力，并增加了讲授通信原理课程的经典原声英语视频作为英语参考视频，供学有余力的学生学习和参考使用，学生学习兴趣较高，对双语授课视频评价较好。同时，充分利用远程网络双语教学资源，进一步增强师生交流平台的双语互动，及时解决学生学习过程中的困惑。
本课程教学理念先进，与国际教学实时接轨，与时俱进，注重培养学生国际视野和竞争能力。课程建设期间聘请了美国Texas A & M大学电气与计算机系Zixiang Xiong教授、美国Tulane大学的Yuping Wang副教授来中原工学院进行学术讲座和本科示范授课，同时聘请三菱电机美国研究院副总裁孙惠方教授、美国加州Santa Clara大学的Nam Ling教授来中原工学院进行学术讲座。国外专家精彩详尽的讲解，进一步丰富了课程双语学习的内涵，使学生受益匪浅，增强了学生专业英语学习的信心和兴趣，拓宽了学生的国际视野，学生双语成绩得到显著提高。
混合式实践教学? 通信原理慕课建设录制了通信原理实验教学的演示视频，可以使学生在做实验前预习实验教学内容;并建设有开放型虚拟仿真实验平台，为实践教学提供了有力支撑，实现实验教学的线上线下混合式教学，使学生不受时空限制自由地进行实验内容的学习，结合实际应用加深对生涩理论知识的理解。同时，通过对仿真软件的使用，也能使学生熟悉和了解计算机辅助分析与设计方法，开阔思路和视野。学生可以在校园网覆盖的任何位置访问实验平台，教师也可以随时观察实验教学效果，实现课堂的有效扩展。
多位一体的考核评价方式? 为促使学生发挥学习主动性，课程注重对学生学习过程的考评，将课程成绩分为多项，其考核评价方法如表1所示。在平时成绩的考核中，鼓励学生在课堂发言、回答课堂提问的过程中采用英语阐述，激发学生主动学习，增强学生英语学习信心，在提高专业课成绩的基础上锻炼学生的外语应用能力。
4 课程建设效果及特色
在慕课平台的建设过程中结合现代国际化发展的需求，在原有中文多媒体课件的基础上补充优化对应的英文内容和形式，课程网站上传了双语授课视频、双语材料，丰富双语教学资料，增强师生在交流平台上的双语互动;探索更加适用、更加高效的双语考核方式与考核办法，提高学生学习的主观能动性和学习积极性。学生对授课教师的双语课程教学评价较高，在巩固专业课的同时提高学生的专业英语水平，促使学生成为“专业+外语”的复合型国际需求人才。同时为促进学生对枯燥概念知识的直观理解，建设的开放型虚拟仿真实验平台，利用服务器将线下实验搬到线上，改善实践教学的方式，利用仿真实验结果与理论结果的比较分析，学生可随时随地实现对重点、难点理论知识的透彻理解;教师可以通过管理员平台随时远程观测学生实验过程，解答学生实验疑问，验收学生实验结果，大幅提升实践教学的质量。
在整个教学过程中，坚持“以人为本”的教学理念，增强互动性，启发学生的发散思维，引导学生探索分析方法，发挥学习主动性，从而提高学生的创新能力;并吸引本科学生积极参与教师的科研课题，接受科研思想的熏陶和科研能力的锻炼，增强学生对本课程科研学习的热情。
5 总结
和传统的教学方式相比，MOOC教学模式学习手段灵活，可以重复学习，资源丰富，信息量大，实现师生之间的充分交流;资源分类清楚，不同学习目的均可以寻找到答案;激发学生的学习热情，提高课程总体成绩。在不断的探索和实践过程中以及双语教学的大环境下，课程组将在探索和实践中更新、优化教学资源，从而提供更加完善的教学服务。■
参考文献
[1]卜永波，罗小玲，陈一.通信原理课程双语教学的探索与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（7）：129-131.
[2]洪炎，苏静明，唐超礼，等.本科通信电子类专业双语教学实效性探索[J].电子世界，2019（15）：103.
[3]王文娟，张弛，张天辉，等.装备背景下的通信原理教学设计研究[J].中国教育技术装备，2016（10）：63-65.
[4]王琦.雙语教学示范课程评审指标体系解读[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008（9）：89-90.
