历史故事在初中历史教学中的灵活运用分析
张志红 韩庆伟
摘 要：在初中阶段，历史教学是人文教育的重要部分，通过历史教学可以帮助学生更好地了解民族与世界的发展历程，对历史的风云变幻、人事变迁也有了更加深刻的认识，使学生丰富自我的必由之路，然而初中阶段的历史教学却常常被学生诟病过于枯燥无味，具体表现在教师教学方式单一、教学效率低下、课堂氛围不佳等方面，使得预期的教学计划难以顺利推进。为了能够帮助到教育工作者的教学活动，文章将重点探讨历史故事在实际教学当中的应用前景并给出方法。
关键词：历史故事;初中历史;灵活运用
由于学科的特性以及教师教学方法等因素的影响，很少有学生能够发自内心地喜欢历史学习，但并不意味着历史学习就不重要。学生在升入高中以后将面临学科分流的选择问题，如果说没能在初中阶段给自己打好基础，那么到时候就容易陷入被动局面。况且很难说一个接受过教育的学生却对本国以及世界的发展历程没有大致的了解是合理的，可以说，历史教学所给予学生的人文素养补充是其成长与发展历程中不可或缺的部分。
一、 历史故事在初中历史教学中开展实施的选择原则及展现重要性
相信有过初中历史教学经验的教师都能体会到历史教学在学生和家长心目中所占比重是何等的小，这是一种奇怪的现象，历史在中考或者高考中所占的分数比重并不小于物理、化学等学科，而且自始至终都是一门非常重要的必修课，但是显然在这一学科中的教育资源投入和公众注意力都远不如其他学科，这就使得学生在学习历史之初就没有端正其心态，这也就从侧面凸显了在初中历史教学中加入历史故事的重要性。
（一）历史故事在初中历史教学中开展实施的选择原则
现在提倡在历史教学当中加入历史故事是不是说明过去没有类似的教学尝试呢？实际上不是的。在过去也曾经有类似的教学尝试，但无一例外都没能取得成功，究其原因，就是因为没能明确历史故事讲授的原则。首先，初中历史教师在进行历史故事讲授时要尽可能地做好课前准备，确保故事的真实性。过去，教师在课上引用历史故事往往源自昙花一现的灵感爆发，因此依赖于教师的个人记忆，然而这种记忆不可避免地会产生遗漏和误差，而这一时期的学生对于细节的把控是非常敏感的，如果经过学生的查证，教师所讲述的故事与事实存在比较大的出入，那么不仅原本预期的教学效果无法发挥，就连教师自己的形象也可能受损，因此，秉持着负责的态度，教师要在选取历史故事时做足功课，尽量避免出现错误。其次，教师在选择历史故事题材时要尽可能地加入一些趣味性的元素，众所周知，在许多学生的固有印象中，历史与枯燥之间是画等号的，因此在课上学习时不自觉地就会游离于课堂之外。历史故事的引用就是为了能够增强课堂教学的趣味性，希望能够借此吸引学生的注意力，如果说教师只是从学术角度出发而不考虑趣味性的话，不仅没能改变学生对于历史课的固有印象，反倒是一定程度上的雪上加霜。最后，教师在选取历史故事时要紧紧贴合所教授的内容主体，不能为了使用歷史故事而使用历史故事，通过在教学时引用具有针对性的历史故事可以起到非常明显的效果，但是如果教师说出一个与课堂内容毫不相干的故事，那么很容易陷入尴尬境地。
（二）历史故事在初中历史教学中开展实施的重要意义
进入21世纪以来，人类的科学技术发展取得了全所未有的突破，尤其是以信息技术和人工智能为代表的科技浪潮席卷了全球的生产和生活领域，不少工厂已经不需要雇佣工人，而是凭借全自动、智能化的机器人来进行操作，不仅方便快捷而且很少失误，为此，许许多多低端的岗位被取代、取消。人们的生活也处处可见科技的影子，且不说人工智能在人们生活中的渗透，当下人们对于手机的强烈依赖就足以让人担忧，不少社会名流出面呼吁人们警惕科技的发展最终反噬人类的可能性，并抛出了一个重要的问题：科技的发展究竟是让技术成了人的奴隶，还是说反过来，人成了被技术左右的奴隶。破除这一问题的最好方法便是回归人文主义，不断丰富自身的人文素养，只有这样才能够帮助人们正确认识自己与科技的关系，为此必须重视历史教学的开展。在新出台的课程标准改革方案当中着重提到了历史改革的必要性，并给出了几点方法指导，其中一点便是引入更多的历史故事。历史故事与教材内容相比更加的丰富多彩，首先，历史故事不必拘泥于课程框架的限制，拥有丰富的资源可供选择。其次，历史故事更加的生动活泼，对于单一事件和人物的介绍也更加的详细，可以作为历史教学的重要补充。更重要的是，历史故事的引入有望改变历史课程在学生心目中的固有印象，帮助激发学生的学习热情，在教授历史知识的同时锻炼学生的想象能力和引申思维，与课程内容串联之后可以形成完整的教学体系。
二、 历史故事在初中历史教学中开展实施的具体措施
历史故事的引用虽然有其得天独厚的优势所在，但并不是说教师一拿来用就能取得明显的效果，作为学生，应当端正自己的学习态度，不要用固有思维去看待历史教学，而是要时刻保持专注，尽可能地获取知识，并且配合教师的教学活动开展。而教师则要在课前做好准备工作，做好故事的选取工作，并且要保持耐心，不要苛求在短时间内就取得明显的效果，更重要的是要利用历史故事有意识地引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为其未来成长与发展打好基础。历史教学的成功离不开正确的教学策略，以下是具体的方法介绍。
（一）历史故事导入新课内容，吸引学生学习的注意力
过去历史最为人诟病的便是内容的枯燥无味，的确，历史发展的史实是固定的，教师再怎么讲也不可能有大的改变，因此教师可以借助历史故事为课程教学导入新的教学内容。首先，教师在准备历史故事时要着重选择那些可以作为课程内容延伸的故事而不是与课本内容产生重复，除此以外教师在讲授故事时也要适当地留下悬念供学生想象和思考，利用历史故事做好前期的铺垫以及中后期的加深理解工作。教师可以在学生当中做一个简单的调查问卷，收集学生的意见来了解其兴趣所在，然后根据学生的兴趣来选择合适的故事。
（二）讲故事要选择恰当的时机
前文提到，历史课程的课时本来就极为有限，每节课的教学节奏也非常的紧密，因此不可能让讲授故事的环节占用太多的时间。一节课大约是四十五分钟，学生很难保持长时间的专注，往往课程进行到一半的时候，学生的学习状态就开始下滑，精神状态也出现游离于课堂之外的状况，这时便是教师讲故事的最好时机，通过讲故事可以让这一部分精神涣散的学生重新集中注意力，不仅如此，还可以让教师和学生适当休息，古人云“宽严相济”，讲的正是这个道理，如果说全程都保持高压、高速的教学节奏，那么不仅学生难以承受，就连教师本身也会感到疲惫不堪，借助讲故事可以给教师和学生调整自己的缓冲时间。除了在学生精神涣散时讲授故事以外，如果学生学习状态火热，对于教师的问题反馈非常及时甚至渴望获取更多知识的时候，教师也可以适当地讲授几个历史的小故事，一方面可以满足学生获取知识的强烈愿望，另一方面也可以活跃课堂气氛，让其不至于过分紧张。然而也需要注意的是，部分教师在实际应用当中尝到了历史故事讲授的甜头，便忘记了原则，没有考虑讲授故事的节奏和频率，甚至于每节课上都要讲多个故事，不仅占用了过多的教学时间，也会让学生对课程专业性产生质疑，除此以外还会让学生对故事产生依赖和挑剔心理，如果这节课教师没能准备故事或者准备的故事不够多，那么学生的精神状态的涣散就会比以往来得更快更严重，而教师为了迎合学生不得不花费大量的精力准备故事的素材，久而久之形成了恶性循环。因此，教师讲授历史故事应当点到为止，不必过多依赖故事的作用，而是将其作为教学内容的辅助，绝对不可以喧宾夺主。
（三）讲故事要富有技巧
故事的价值就在于其趣味性，与一般的聊天有别，故事往往有着严密的结构和活泼的语言，以及生动的剧情，借助一些技巧可以让故事成为吸引学生注意力的秘密法宝。如果教师还是像讲授教材那样照本宣科地诵读故事，不仅学生很难提起兴趣，就连教师自己也会很难忍受。为了能够帮助学生融入故事当中，教师应当在以下几个方面注意：首先教师在讲授故事时，语言要简短明了而不要拖拖沓沓。课堂时间非常宝贵，故事再好也不是课堂的主旋律，因此，教师要用最简短的話语描述出故事的大结构，让学生在最快的时间内了解到故事的大体内容，如果教师把一个原本简短的故事讲述得过于复杂，不仅学生会感觉无聊，而且可能难以理解，达不到预期的效果。其次，讲授故事的语言要尽可能的生动活泼。上文提到，故事与课文的最大不同就在于其语言活泼生动，可以调动聆听者的情绪，如果教师可以适当地对语言进行组织，把故事讲得尽可能的生动，那么学生的课堂注意力很容易得到集中，教学效率也会成倍的提高。反之，如果教师还是用自己日常的大白话来讲授，那么会浪费原本有趣的故事。最后教师要对语调进行有意识的调整，适当情况下还可以配合肢体和表情。看过说书表演的人都知道，相声之类的语言艺术绝对不可能用一种语调来说，如果全程只用稳定的一种语调来讲授，不仅不会让学生专注，反倒具有了催眠作用。讲授故事时最忌教师像个木头一样呆在原地，况且单凭口授其调动情绪的能力也非常有限，因此，教师在讲到精彩之处时可以适当调动自己的肢体和表情语言帮助提升语言的感染力，这一方面教师可以有意识地去借鉴一些语言表演艺术的例子。
三、 总结
历史虽然看上去好像比较死板、枯燥，实则不然。通过历史学习可以窥见人类成千上万年走过的道路，一方面从衰败中吸取教训，另一方面也从兴盛中学习经验。历史的发展从来都不是偶然的，每一个历史事件的发生都是环环相扣、紧密联系的，学生如果能够深入其中，便可以体会到历史学习的乐趣所在。作为教师应当主动在实际教学中引入更多的教学方法，帮助学生加深理解，激发兴趣。
参考文献：
[1]顾忠华，束鹏芳.例谈初中历史教学中的三维历史空间[J].历史教学问题，2020（4）：151-153.
[2]姬晓灿，高怀举.初中历史统编教材课前导语的理、据、料[J].教学与管理（理论版），2020（6）：85-88.
[3]周云华.基于核心素养的初中历史课堂优化策略[J].中小学教师培训，2019（6）：65-70.
作者简介：
张志红，山东省济宁市，山东省泗水县泉林初级中学;
韩庆伟，山东省济宁市，山东省泗水县第一中学。
