谈语文课堂演绎形式的多重选择
陈炎萍
[摘 要]语文课堂演绎形式筛选时,教师需要充分考虑多种制约因素,为学生提供更多适合的演绎机会,让学生在多重感知体验中形成学习认知。角色诵读、课本剧演绎、游戏互动、拓展演绎,都属于课堂演绎范畴,教师要根据教学实际需要做出选择,为学生带来更多直观感知体验的机会,让学生在丰富的互动中形成学科能力。
[关键词]课堂演绎;形式选择;角色演绎;课本剧演绎;游戏互动;拓展演绎
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)04-0062-02
小学语文课堂教学中,学生对课堂演绎性学习活动有特殊感知,教师要抓住学生的学习心理展开教学设计,让学生在多重感知和体验中形成语文学科能力。课堂演绎形式多种多样,诵读式角色演绎、课本剧创编演绎、游戏性互动演绎、创生式拓展演绎,都能够对学生形成多种感官冲击,其助学作用都比较突出。教师需要做出合理选择,根据教材内容实际和学生接受特点进行匹配性设计,以提升课堂教学品质。
一、诵读式角色演绎
角色诵读是最基本的演绎形式,学生对这种演绎方式十分熟悉,自然有更高的接受度。在具体设计和组织时,教师需要引导学生对角色的性格展开深入研究,以校准诵读语气语调,形塑个性角色特点。角色诵读还需要团队配合,教师在具体组织时,要给学生更多发挥的空间,让学生展开创意性展现,以便建立起系统性阅读认知。
学生对角色诵读有更多现实体验,教师要从角色性格分析等角度展开指导,促使学生顺利进入诵读角色中,在不断体验中形成阅读认知。如教学三年级下册《陶罐和铁罐》一课,教师为学生设计了角色诵读任务:陶罐这个角色为人厚道和善,而铁罐则是刻薄冷酷,如果让你来诵读,你会对人物角色如何解读呢?教师要求学生同桌两个人合作学习,分别饰演陶罐和铁罐,在课堂中展开角色诵读演绎活动。学生接受任务后,都能够快速进入角色中,对相关角色展开实践操作。教师则跟进指导,对学生角色的把握情况进行判断分析,给出更多纠偏建议。学生逐渐找到了感觉,课堂演绎操作渐入佳境。在课堂展示阶段,教师根据学生的具体表现,对演绎技巧进行对应性传授,给更多学生提供了学习机会。
教师为学生设计角色诵读演绎任务,给学生提供难得的学习表现机会,从学生的具体表现能够看出,教师的演绎设计是比较适合的,能够使学生产生更多的触动。角色诵读对学生的要求不是很高,如何把握角色性格是关键,教师跟进指导,使课堂教学获得了不错的操作效果。
二、课本剧创编演绎
教材中有丰富的故事性内容,这些内容都适合用来创编课本剧。课本剧有情境、道具、台词、动作、表情等因素的呈现,教师要根据学生的阅读表现和阅读兴趣取向,布设适合的创编演绎任务,并给出更多指导和帮助。在学生进入课本剧排练环节,教师要及时跟进,甚至可以扮演剧中角色,与学生一起演绎,这将给学生带来更多的触动。
让学生参与课本剧的创编演绎活动,教师要深度解析文本,也要对学生的学习兴趣有一定的了解,这样才能提升教学设计的适合度。如《守株待兔》是一篇浅显的文言文,教师先引导学生展开文本梳理性阅读,厘清文本的主要内容和情节,然后为学生设计课本剧创编演绎任务:同桌两个人组成合作团队,深入阅读课文,对相关情节进行整合处理,设计中心人物,根据人物性格特点设计台词、动作和表情,形成完善的演绎脚本,并指定其他合作团队来演绎。学生听说是由自己创编脚本,然后让其他团队来演出,都表现出极高的参与热情。教师则深入到课堂中,对学生的创编情况进行总体把握,对存在的问题给出必要的指导,确保学生创编活动的顺利推进。
教师为学生设计了课本剧创编演绎活动,成功调动了学生的学习热情。因为要让其他学习小组来演绎,这无疑对学生形成了巨大冲击。为提升演绎难度,学生需要对相关情节和人物进行复杂化处理,这对学生来说也是一种挑战。课堂演绎是最为常见的学习活动,如何才能达到预期效果,这是教师最需要认真考虑的问题。
三、游戏性互动演绎
游戏性互动演绎是学生最喜欢的表现形式。将游戏融入阅读环节,教师需要有创新意识,对教学内容进行科学处理,让学生自然进入游戏性演绎活动之中。游戏情节与文本情节互融,这是教师设计游戏演绎的关键。游戏讲究配合和互动,教师要在设计时体现游戏诉求,并根据故事情节发展启动游戏,让学生在游戏性阅读学习中形成学科能力。
教师在引导学生参与互动学习时,需要对教材内容和学生接受实际做出准确判断,以便形成崭新的阅读契机。如教学《我变成了一棵树》时,教师与学生一起展开互动阅读,对文本内容进行整体梳理,很快就掌握了文本的主要内容。为进一步调动学生参与阅读学习的主动性,教师为学生投放了游戏性演绎任务:课文中的作者幻想自己变成了一棵树,而且做了细致描绘,根据你的阅读理解,应该是一种什么样的状态呢?咱们不妨做一个游戏,利用自己的形体动作来表现这特殊的树。学生接受任务后,都开始了积极思考和讨论。在实际操作中,教师给学生提供更多的技术指导,特别是表情动作的设计。课堂展示环节,学生都争先恐后地参与活动。
教师让学生以自己的动态表现来展示一棵树,这样的设计本身就带有游戏色彩。学生对这樣的操作活动有更强感知,自然顺利进入了体验环节。游戏与演绎的有效融合成就了教学的亮点。
四、创生式拓展演绎
文本演绎形式众多,创生式演绎对学生的要求更高,需要先对文本情节进行创新推敲,然后展开续写等活动,确定情节内容后,才能建立演绎基础。创生式演绎考验的是学生的创造力,也考验教师的教学设计智慧,如何做出针对性调度,让学生顺利进入创生环节,这是教学发动成败的关键。学生都有丰富的想象力,教师要给出更多思考提示,让学生顺利启动想象思维,形成崭新的阅读方向。
教师引领学生参与创生式演绎活动,需要先为学生做出一些想象规划,让学生掌握演绎内容,找到角色的感觉。如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时,教师先要求学生仔细阅读文本内容,对急性子顾客和慢性子裁缝的特点进行重点分析,然后让学生对可能发生的情节进行推演思考,并在学习小组内交流,形成创生演绎脚本。在课堂展示环节,教师要求学习小组主动报名,在课堂中进行展示演绎操作。学生都能够快速进入状态,参与到角色塑造和剧本演绎之中。教师则深入到学生群体中,与学生展开直接对话,对学生的创意设计给出必要的指导。
教师为学生设计续写任务,让学生展开互动性讨论,对可能发生的故事情节进行推演和探究,自然形成了演绎脚本。学生都有丰富的想象力,对这样的创生性学习有更高的参与热情,其助学效果也会更为突出。
课堂表演呈现直观性体验,教师合理运用课堂演绎展开教学调度,能够给学生提供更多的学习体验和启迪。让学生展开角色诵读、进行课本剧创编演绎、开展游戏互动、拓宽想象联想展示,这些都能够形成课堂演绎体验,为学生深度的阅读学习提供更多契机。教师要对学生的接受实际有更多把握,以便做出匹配性设计,从而提升课堂教学水平。
(责编 刘宇帆)