《雷雨》（第一课时）教学设计
张怀方
教材简介：
《雷雨》是统编语文二年级下册第六单元的第二篇课文，是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙，集中表现了三个场景的鲜明特点。《雷雨》这一课的语言简短，基本上是一句一景，语言精练，用词准确，写景细致逼真，既生动地再现了夏天雷雨的景色，又给了读者丰富的想象空间。就学生的实际情况来说，他们对雷雨并不陌生，也积累了不少与本课有关的生活素材，同时他们已经具备了提取明显信息和寻找关键信息的能力。这也是学习本课的有利因素。加上教材配的雨帘密织的插图直观形象，能帮助学生对课文内容的理解和感悟。因此，教学时要牢牢抓住学生和文本方面的优势，从学生的生活经验出发，首先，引导学生说说自己记忆中的雨，当时是什么样的情景;紧接着，恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望;在接下来对文本的学习中，要遵循学生的心理特征，倡导自主、合作、探究的学习方式，巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，调动学生参与的積极性，做到寓教于乐。在指导朗读描写雷雨的各个语言片段时，先让学生找出课文写到了哪些景物，然后引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。在朗读感悟中，要对学生进行观察、想象、思维等能力的培养，有效地提高课堂教学质量。
教学过程：
一、巧用媒体，唤醒记忆，激趣导入
1.出示词语。毛毛雨 阵雨 雷雨 暴雨
（1）齐读词语，想想这几个词语有什么共同点？（都有“雨”字，表示不同的雨）
（2）交流互动。是呀，雨是我们生活中常见的一种自然现象，谁来说说你记忆中的雨，当时是什么样的情景。（同桌互说，全班交流。教师相机出示图片，帮助学生说清楚，唤起学生的记忆）
2.观看视频。（播放课文所描述的情景视频）同学们，你们看到了什么？听到了什么？
3.揭示课题。同学们看得仔细，听得也很认真！这就是夏天的一场雷雨景象。有位作者把这场雷雨写了下来。那他是怎么写的呢？我们今天就来学习《雷雨》这篇课文。（板书课题，学生书空，齐读课题两遍）
设计意图：结合学生的生活实际，用已有的生活经验唤醒学生已有的切身体验，引发学生学习的积极性和探究欲望。
二、初读课文，认读生字，理清脉络
1.自读课文。用自己喜欢的方式读课文，圈出生字，读准字音，看清字形，读通句子，标出自然段的序号。思考：课文写了哪些景象？本文描写的顺序是什么？
2.认读生字。
（1）出示带拼音的生字卡片“压 蝉 垂 户 扑”，检查学生对生字的认读情况，教师正音。
（2）多媒体课件出示去拼音的生字，开火车读。
（3）多媒体课件出示玩“赶走乌云”游戏。去掉拼音打乱生字顺序竞赛读。
（4）多媒体课件出示玩“摘苹果”游戏。课文中词语竞赛读。（雷雨、乌云、窗户、黑沉沉、压下来、垂下来、蝉叫了、迎面扑来）
3.分段读文。学生分自然段读课文，检查读文情况。提示学生认真看课文，集中精神注意听，在读错的字下面点上圆点，帮助纠正。
4.回答问题。说说课文写了哪些景象？本文描写的顺序是什么？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）
设计意图：给学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。用卡片和多媒体课件玩“赶走乌云”“摘苹果”等游戏学习生字词，调动了学生积极识字的兴趣。
三、合作探究，细读感悟，体会变化
1.默读课文。找一找：课文哪几个自然段讲雷雨前的景象？哪几个自然段讲雷雨中的景象？哪几个自然段讲雷雨后的景象？（雷雨前：第一自然段至第三自然段;雷雨中：第四自然段至第六自然段;雷雨后：第七、八自然段）
2.自读课文。圈出每个自然段中表示景物的词语。
3.填写卡片。小组合作，填写学习卡。思考：雷雨前、雷雨中、雷雨后，这些景物是什么样的呢？你有什么感受？
4.小组交流。小组交流学习情况。根据学生汇报进行订正。
5.感受情景。学习课文第一自然段至第三自然段，感受雷雨前的情景。
（1）出示词语（乌云 树叶 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声），齐读。思考：课文是怎么形容、描写这些景物的？
（2）学生带着问题自读课文第一自然段至第三自然段，边读边想象课文描写的景象。教师根据学生回答出示思维导图、情景图片，帮助学生理解。
（3）联系生活，感受“沉闷”。①课件出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。②齐读，引导：谁来做个压的动作？（让学生感受“压”是向下用力）句中的“压”是什么意思？出示乌云压顶的图片，调动学生的生活经验。说说“压”给你的感受。（“压”形象地写出了乌云又厚又低的特点）③树上的叶子和蝉是怎样的呢？它们为什么是这样呢？（让学生感受天气闷得一丝风也没有）④朗读句子，读出乌云越来越逼近的沉闷，紧张，让人喘不过气来的感受。（第一句语速稍快，重读“压”字;第二句语速稍慢，注意两个“一”字的变调，重读）
（4）借助字理，联系生活，体会“垂”字的妙用。①课件出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。②读句子，说一说：蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢？③课件出示“垂”字的演变，相机理解字义。④出示蜘蛛逃走的图片，引导观察，体会蜘蛛因为风大，特别害怕，笔直地降落，急切逃走的情景。⑤朗读。请你把风的大和蜘蛛的害怕读出来。（指名读、齐读。指导重读“大风”“乱摆”，“垂下来”与“逃走了”连读。）
（5）引读课文第三自然段，感受雷雨前闪电和雷声的变化。①雷雨即将来临，蜘蛛逃走了，你们快看，你们快听！——（课件出示句子）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”②多媒体演示闪电、雷声。③朗读句子。怎样读这个句子，才能体现出天气的突变呢？谁愿意来试一试？（朗读时：在“闪电”“雷声”处稍加停顿，以突出“越来越亮”“越来越响”，力度、语气要读得一句强过一句，这样，既表现了雷电的气势，也表现出雷雨即刻而来的迫切感。）
（6）小结雷雨前的景象。板书：乌云压 叶不动 蝉不叫 大风吹 枝乱摆 蜘蛛垂 闪电亮 雷声响
6.加深体验。学习课文第四自然段至六自然段，体验雷雨中风雨雷电的变化过程。
（1）出示课文插图，引导学生看课文插图，说说雷雨中的画面。
（2）图文结合，引导学生感受课文第五自然段表现出的空中雨帘密织，雨大到笼罩了一切，模糊了一切的情景。播放雷雨时的录音，说一说听到了什么？感受到了什么？（感受雨很大）
（3）出示句子，以读代讲，边听边感受画面。（哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。）①指名比赛读。②评一评，谁读得最好，为什么？（“哗，哗，哗”读得重，停顿短，表明雨下得急，下得大。“树啊，房子啊，都看不清了”，读得缓慢，因為雨太大了。“渐渐地，渐渐地” 读得稍慢，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间。）③小结。雨下起来了，先是越来越大，后来越来越小。（板书：雨下起来 越下越大渐渐变小）④指导朗读。读出雨的变化。雷雨就是这样，来得快，去得也快。让我们连起来读一读，把它的变化读出来。（男女生比赛读，齐读。朗读时：三个“哗”字的音调要一个比一个读得高，中间停顿稍拖长，表现雨声大，雨势急;第二个“渐渐地”要比第一个音量稍低，语速减慢，体现出雷声、雨声慢慢变小的过程。）
7.分享喜悦。学习课文第七自然段至第八自然段，感受雷雨后清新、明快的景象。
（1）出示雨后图片及课文语句。（天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了。青蛙也叫起来了。）
（2）学生齐读。
（3）回答问题。你们喜欢雨后的景象吗？为什么？
（4）理解语句。结合学生回答，随机板书（日出彩虹悬 池塘水满蝉蛙叫 空气清新蜘蛛坐），出示重点语句，指导理解，朗读。
出示：一条彩虹挂在天空。①这句话哪个字用得好，好在哪里？（“挂”字用得好，形象地写出了彩虹像一条五颜六色的绸带高悬在天空，十分美丽）②配乐欣赏几组雨后天空美丽彩虹的图片。③指导读出天空的美丽。
出示：蜘蛛又坐在网上。①边读边想象画面，想想那个字用得好？好在哪里？（“坐”字好，它写出了蜘蛛此时的悠闲自在）②（出示蜘蛛雷雨前后不同样子的图片和句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛又坐在网上）比较蜘蛛前后不同的样子，再次感受蜘蛛雷雨前的害怕，雷雨后的舒适、惬意。③指导朗读，读出蜘蛛心情的变化。
设计意图：坚持以读为本的思想，有效地突出读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。课堂上，把课文真正交给学生，利用多媒体辅助教学，呈现出一幅幅生动逼真的画面，把雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象生动形象地展示在学生眼前，使学生产生身临其境的感觉，让学生在多形式的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富学生的认知和体验。
四、小结方法，整体回顾，引导背诵
1.总结方法，整体回顾。这节课，我们通过多种方式读课文，采用小组合作、抓关键词句、读中标记、图文结合等方法，欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色。
2.朗读课文，角色体验。现在，让我们一起朗读全文，边读边回忆雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3.结合板书，讲述变化。引导学生借助板书，说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
4.借助填空，引导背诵。
（1）满天的（? ），黑沉沉地（? ）下来。树上的（? ）一动不动，（? ）一声也不出。
忽然一阵（? ），吹得（? ）乱摆。一只（? ）从网上（? ）下来，逃走了。
（2）（? ）越来越亮，（? ）越来越响。
（3）（? ），雨下起来了。
（4）雨（? ）。往窗外望去，树啊，房子啊，都（? ）。
（5）渐渐地，渐渐地，（? ）小了，（? ）也小了。
（6）天亮起来了。打开窗户，（? ）迎面扑来。
（7）雨停了。（? ）出来了。（? ）在天空。（? ）叫了。（? ）又坐在网上。（? ）水满了，（? ）也叫起来了。（学生借助填空尝试背诵）
设计意图：背诵是积累语言、内化语言的重要途径，就本课教学来说，也是落实说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色变化的另一种方式。在课堂上实现准确背诵课文对学生来说是有难度的，本环节借助填空的提示来进行引导，降低了背诵的难度，为学生搭建了表达的平台，引导学生将脑海中的画面转化为文字，进而内化为语言。
