基于乡土文化探讨农村学校学生社团活动的开发路径
摘要：作为中华优秀传统文化的重要构成内容，乡土文化对于农村学校而言，是一类十分重要的文化与教育资源。在农村学校学生社团活动之中渗透并融入乡土文化，是培养学生家国情怀与文化自信、促进乡土文化实现有效传承的重要路径。不过，受制于一系列主客观因素，目前乡土文化在农村学校之中尚未实现深度渗透，仍然存在着一系列问题与不足，这就要求农村学校形成关于乡土文化的全面认知，采取科学的开发路径促进乡土文化与学生社团活动实现深度融合。为此，文章主要对乡土文化与农村学校学生社团活动的结合现状进行分析，阐明其中存在的问题与不足，在此基础上，探讨融合乡土文化，开发农村学校学生社团活动的具体策略，旨在提供具备一定参考意义的借鉴。
关键词：乡土文化;农村学校;学生社团活动;开发路径
一、 引言
在教育改革不断深化的背景之下，发展学生核心素养成为教育活动的根本目标。对于农村学校而言，要想切实促进学生的核心素养实现发展，就必须应用好乡土文化这一贴近学生生活的文化与教育资源，通过在学生社团活动中融入乡土文化，对学生综合分析能力与创新实践能力加以有效培养，使得学生社团活动真正成为“第二课堂”，促进教学向学生的生活实现渗透，从而对学生的家国情怀与文化自信加以高效培养，促进学生的核心素养实现发展。
二、 乡土文化概述
乡土文化，指以乡村（或偏远地区）的农业生产活动为基础，以农业生产与乡村生活过程中所形成的具有鲜明地域色彩和乡土色彩的特色文化为主要内容的一类文化。我国在很长一段时间内以自给自足的小农经济为经济基础，因此乡土文化也成为中华优秀传统文化的重要构成部分。乡土文化主要可以分为乡土物质文化与乡土精神文化两类，其均具备鲜明的地域性、农业性、传统性与累积性特征，是广大农业劳动人民智慧的结晶。
三、 乡土文化与农村学校学生社团活动结合现状分析
（一）未能实现乡土文化的完整渗透
由于乡土文化拥有漫长的发展和积累历史，因此乡土文化内容十分丰富。当前，尽管部分农村学校已经主动开展将乡土文化融入学生社团文化的相关探索，但在学生社团活动中得到渗透的乡土文化，只是乡土文化这一庞大文化体系中的极少部分元素，尚未实现完整渗透。与此同时，目前乡土文化在学生社团活动之中的渗透形式也较为单一，难以使得学生形成关于乡土文化的系统认知。
（二）未能充分发挥乡土文化影响力
现阶段，乡土文化在学生社团活动中的渗透与融合，仍然停留于较为表面的层次，未能充分发挥乡土文化的影响力。究其原因，主要在于现代社会的文化生活日益丰富，在全球文化一体化背景下，多元思潮涌入农村学校，乡土文化的影响力自然而然地遭到了削弱。与此同时，由于乡土文化与学生社团活动实现结合的方式较为单一，往往只是简单地将乡土文化作为学生社团活动的主题，却没有引导学生展开进一步的探究与实践，因此难以增进学生对于乡土文化的认同。
（三）未能设计应用差异化活动方案
不同的学生之间存在客观差异，在渗透与融合乡土文化的过程中，农村学校必须遵循“以生为本”的教育理念和因材施教的教育原则，重视根据学生的具体情况，制订差异化的学生社团活动方案。然而，现阶段乡土文化活动方案同质化色彩明显，因此无法实现对于学生的有效调动，不能切实增强学生的积极性与主体性，缺乏开展实效。
四、 融合乡土文化开发农村学校学生社团活动的具体策略
（一）深入挖掘本地乡土文化资源，做好乡土文化融合顶层设计
从乡土文化的地域性出发，教育工作者应重视对本地的特色乡土文化资源进行全方位了解与深入挖掘，在此基础上展开学生社团活动设计，以此进一步丰富活动形式与内容。为此，农村学校应重视组织教师开展综合调研活动，通过走访、主题学习等方式，增进对于本地乡土文化的了解，对本地乡土文化进行科学分类，明确哪些属于可以直接使用的乡土文化资源、哪些属于需要进一步开发和“扬弃”的乡土文化，从而增强学生社团文化开发工作的针对性。在对本地乡土文化资源进行整合的基础上，农村学校应重视做好乡土文化融合的相应顶层设计，站在整体与全局的高度对乡土文化的融合加以统筹规划，明确乡土文化在学生社团活动中实现渗透的短期目标与长期目标，制订整体计划与阶段性计划，定期对计划的实践情况进行分析总结，发现其中存在的问题与不足，采取针对性措施，确保计划进度得到顺利落实，为乡土文化在学生社团中实现完整渗透提供有力支撑与保障，增强学生社团活动的乡土色彩与文化特性。
（二）加强乡土文化特色课程开发，增进学生关于乡土文化了解
要想将乡土文化的各项元素与内容全面融入学生社团活动之中，农村学校就必须增进学生对于乡土文化的了解，对学生的文化自信与文化认同心理加以有效培养，促使学生积极主动地参与到乡土文化主题社团活动实践之中。为此，农村学校应加强乡土文化特色课程开发，重视根据农村的实际文化环境，合理确定课程的框架与内容。一方面，在开发设计特色乡土文化课程时，学校应重视帮助学生从整体上认识乡土文化、了解乡土文化的概念、特征、发展历程及表现形式;另一方面，学校应重视将地域特色乡土文化作为课程内容核心，着力引入与学生生活具备密切关联的素材与内容，以此唤起学生的生活回忆与情感体验，提高学生参与课程学习的积极性与主体性。此外，学校同样需要考虑乡土文化的现代发展，避免在乡土文化与现代文化之间制造隔阂，而应重视通过课程引导学生发现两者之间的联系，让学生认识乡土文化的影响，推动学生发现日常生活中乡土文化的表现形式与内容演变，切实改善乡土文化的融合效果。
（三）广泛开展多样深度合作实践，积极调动社会力量參与其中
乡土文化在学生社团活动中的高效融合，单凭农村学校的力量，无法顺利实现这一目标。为此，农村学校应积极与社会各方力量展开深度合作，调动多种社会力量参与特色乡土文化课程开发和特色乡土文化在学生社团活动的设计与组织进程之中，从而切实加快乡土文化在学生社团活动之中的渗透与融合进程。首先，农村学校应重视与乡土文化研究领域的专家与学者达成合作，重视调动专家与学者参与到特色乡土文化课程设计开发进程之中，以此提高课程的整体内容水平。与此同时，应推动专家与学者定期为学生举行乡土文化主题讲座，从而在课程内容的基础上进行适当拓展延伸，促使学生形成关于乡土文化更为系统全面的认识与了解;其次，农村学校应重视与农村企业达成合作，推动农村企业为学生社团活动提供资金、场所、宣传等各个方面的支持，确保学生社团活动得到有效落实;最后，农村学校应与乡土博物馆、民俗馆等公共文化机构达成合作，组织学生到这些场所进行参观学习与乡土文化体验，为学生社团活动创造更为丰富多样的实践机会，与此同时，缩短学生与乡土文化之间的距离，让学生在良好的环境氛围之中认识和感受乡土文化，进一步提高学生参与乡土文化实践活动的积极性与主体性。
（四）设计开展丰富社团实践活动，提高学生实践参与兴趣热情
农村学校在开发与设计乡土文化主题实践活动时，应重视丰富活动形式，确保学生社团活动实现多样化发展，为学生提供更为丰富的实践参与机会，充分尊重学生的个体差异，使得各个学生都能找到适合自己的实践活动。首先，考虑到乡土文化与乡村生活之间的密切关联，农村学校应进一步组织学生开展乡土文化实地考察社团活动，促进学生实际深入到乡村与农民之中，通过采访、观察和记录，形成对于乡土文化更为深刻地了解;其次，为增强学生的参与性，农村学校應重视组织学生开展乡土文化综合实践探究活动，引导学生自主确定探究课题、搜集关于乡土文化的资料并整理自己在实地考察与走访之中获得的资料，撰写相关探究报告，并组织学生分享自己的探究成果;最后，学校应重视调动学生自主设计和组织乡土文化实践活动，让学生根据自己关于乡土文化的认知，自主展开相应实践探索，充分发挥学生在社团活动中的主体作用，进一步提高学生在社团活动中的参与程度。
五、 结束语
总而言之，基于乡土文化在培养农村学生家国情怀、丰富农村学生社会实践等各个方面所具备的重要价值，必须正视现阶段农村学校学生社团活动中存在的未能实现乡土文化完整渗透、未能充分发挥乡土文化所具备的影响力以及未能设计应用差异化的渗透方案等问题，着力对本地所拥有的特色乡土文化资源加以深入挖掘，从整体上对乡土文化的渗透与融合进行统筹规划，做好相应顶层设计;加强乡土文化特色校本课程开发，通过课程教学增进学生对于乡土文化内容的了解，促使学生感受乡土文化的内在魅力;与乡土文化研究领域的专家、学者等各方力量达成深度合作，进一步提高乡土文化融合水平;设计开展丰富的学生社团实践活动，促进学生在参与实践的过程中形成对于乡土文化的热爱。
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作者简介：
贾宗玉，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。
