基于语文核心素养的识字教学例谈
蔡玉梅
[摘 要]发展学生的语文核心素养是时下教育界的热门话题。在低段识字教学中，教师在引导学生识字写字的基础上，要能够适时地对学生进行思维、语言、审美，传承等方面的教育，以真正落实识字教学，提升学生的语文核心素养。
[关键词]小学语文;课堂教学;语文核心素养;识字教学
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0095-02
语文核心素养主要包括：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造和文化的传承与发展等方面。识字教学作为低段语文教学的重点，教师要避免让学生就字识字，孤立学词，而应把发展学生的语文核心素养贯穿于识字教学的各个方面，以丰富学生的识字过程，提升学生的语文素养。统编语文教材二年级上册第二单元主要有《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《四季田家歌》这几篇，如何借助识字教学来培养学生的语文核心素养呢？教师可以从以下方面展开教学：
一、指导发现汉字构字规律，促进学生思维的发展
统编语文教材安排了识字单元集中识字，在识字单元教学中，教师不光要让学生正确识字写字，还承载着引领学生发现识字规律，提高学生识字能力的目的。因此，在识字教学中，教师要能够让学生从主动发现汉字构字规律入手，来发展学生思维，激发学生的识字热情，从而使学生的主动识字意识与识字能力都能够得到极大提升。
如在《拍手歌》一课的教学中，为了帮助学生发现鸟类生字的规律，促进学生思维的发展，教师可以让学生说说：“你知道鸟类朋友的名字有什么秘密吗？你有什么发现？”在教师的启发下，有学生说：“我发现‘鸡、鹰，鹂这些跟鸟类有关的名字中都有‘鸟字旁。”有学生说：“我发现‘雀、鹰，雁这些生字中都有一个同样的部首，虽然我不知道它们该怎么读，但我觉得它们肯定跟鸟类有关。”顺着学生的发言，教师告诉学生它们是“隹字旁”，声音读“zhuī”，在古代它主要表示短尾巴的鸟，你们再仔细观察一下这个偏旁，说说它哪个部分比较像鸟？在这个识字过程中，不仅发展了学生的思维，而且学生的识字能力也得到了很大的提高。
二、指导学生在识字中积累，促进学生语言的建构
小学阶段是学生语言积累，语言发展最为关键与最重要的时期。在识字教学中，教师可以从汉字的音形义等方面帮助学生完成语言的积累，以丰富学生的知识储备，发展学生语言，促进学生语文核心素养的发展。
如在教学《田家四季歌》一课时，文中有“秋季里，稻上场”一句话，在“场”字的读音上学生们很容易读错，在对学生进行正音的基础上，教师告诉学生“场”主要表示能够适应某种需要的较大的地方，比如做操的地方我们可以叫它操场，买菜的地方可以叫它菜场，你们还能仿照这样的形式说上几个词语吗？在教师的引导下，学生们想到了打球的地方叫球场，打麦子的地方叫麦场，卖东西的地方叫商场……这样教学，学生们不仅认识了汉字，而且完成了词语的拓展与积累，为学生语言的发展奠定了基础。
三、在识字中搭建语言支架，促进学生语言的运用
识字教学的最终目的是让学生学会运用。因此，在识字教学中，教师要能够根据需要为学生创设出丰富的语用情境，以使学生能识会用，真正发展学生的语言，提升学生的语言表达能力。提升学生的语文素养。
如在教学《场景歌》一课的时候，在学生熟读课文内容的基础上，教师对学生说你们对量词已经有了一定的了解了，那么，你能用上自己熟悉的量词说上几个吗？你会用恰当的词语来形容鱼塘吗？有学生说一个鱼塘，有学生说一片鱼塘，有学生说一口鱼塘……这时候，教师再让学生说说课文是如何形容鱼塘的？（一方鱼塘）大家比较一下，你们用的词语和教材中的词语哪个好些？为什么？经过比较以后，学生们认为鱼塘大多是四四方方的，所以用一方鱼塘比较合适。在此基础上，教师还可以让学生说说“一方”这个词语还可以用来形容什么？（一方手帕、一方砚台，一方水土）除此之外，教师还可以鼓励学生们仿照着课后练习中“一（）”的形式进行说话训练。在这样的学习环境中，学生们的已有生活经验不仅被唤醒，而且这样的学习活动更接地气，更容易被学生理解与接受。
四、在识字中发掘汉字魅力，促进学生审美的发展
汉字是音形义的结合体，其中蕴含着许多丰富的美的资源。这种美主要表现在音美以感耳，形美以感目，义美以感心。识字教学中，教师要能够从引导学生感受汉字的音律之美、形体之美和意蕴之美入手进行教学，以集识字与审美教育为一体，提升学生的语文核心素养。
如在教学《田家四季歌》一课时，在学习“肥”这个生字的时候，教师让学生先说说自己会怎样来记住这些生字？多数学生是按照部首的组成来记住这个汉字的。也有学生认为：“肥就胖，这样识记生字很简单。”“那么文中的“肥”字也是胖吗？请大家结合句子读一读。”结合文章中的“桑叶儿正肥”，学生们说桑叶儿长得大大的，绿绿的，亮亮的，看起来长势很好，所以说桑叶儿很肥。最后，教师再让学生把这个句子美美地读一读，这样教学，自然对学生们进行了审美教育。
字词知冷暖，语言有温度。教师引领学生就“桑叶儿正肥”一句中的“肥”字进行品味，赏析，表达，从中不仅真正感受到了“肥”字的形体之美，而且还从中感受到了汉字的意蕴之美，培养了学生健康的审美情趣，让学生从中受到了美的教育与熏陶。
五、在識字中拓展传统文化，促进学生文化的传承
汉字是中华文明智慧的结晶，也是中华民族优秀文化的源头活水。识字教学中，教师要能够从儿童特点与汉字本身出发，对学生进行文化传承教育，以使学生在润物细无声中感受到中华传统文化的教学价值，让中华文明的传承得以发展。
如在《田家四季歌》一课的教学中，教师问学生“夏季里，农事忙”这个小节中你对哪句话的印象更深刻？有学生认为：“采了蚕桑又插秧”这句话中的农民伯伯真忙啊！顺着学生的思维，教师说：“是啊，干完了这活又干那活，农民伯伯可忙了，宋代诗人翁卷也写过类似的诗句‘乡间四月闲人少，才了蚕桑又插秧，大家一起读读这个句子，说说你从中感受到了什么？”当学生发表过自己的看法之后，教师再把陶渊明的“晨兴理荒秽，戴月荷锄归”这句诗展示给学生阅读，这样教学，学生们对田家四季忙有了进一步的理解与感受，而且使我国的优秀文化在课堂中自然得到了渗透，学生们学习效果显著。
《田家四季歌》这篇文章是一篇选自于民国时期的国语教材，本身文化味就特别浓厚，语文教学中，教师从儿童接受认知事物的特点出发进行教学，让学生在品读感悟的基础上自然地进行民族文化的传承，春风化雨，润物无声，促进了学生语文核心素养的形成。
综上所述，在低段识字教学中，教师要能够从学生的思维、语言的发展、审美教育或者文化传承方面对学生进行教学，以夯实学生的识字基础，提升学生的语文核心素养。
（责编 韦淑红）
