浅谈课堂教学的等待艺术
许玲玲
[摘 要]课堂教学不仅要有热闹的气氛，更要有静心学习思考的时间。而要静心学习思考，等待的艺术就显得格外重要。在教学中，教师要学会在学前等待、读中等待、答前等待和答中等待，让学生有充裕的阅读与思考的时间，沉入文本，静思默想，有自己的体验和感悟，以取得“无声胜有声”的教学效果。
[关键词]课堂教学;等待艺术;高效问题
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0036-02
现在的语文教学，特别是公开课，往往追求课堂的“热闹”。课堂上，教师不停地问，学生不停地答，在问答之间又穿插了PPT、音视频等。虽然课堂气氛活跃了，但一节课下来，教师累、学生累。由于学生缺少独立思考的时间，教学效果反而欠佳。要扭转这种局面，就要学会运用等待的艺术，在等待中保证学生的自主学习和深入思考，起到“无声胜有声”的教学效果。
一、学前等待，让学生提出高效问题
在教学时，一定要学会学前等待，让学生依据单元学习提示、课前导语或课文的题目等，明确学习目标，确定学习重点，寻找学习抓手，然后以问题的形式呈现出来。这样，不仅学生的学习是自主的、积极的，而且也是充满兴趣的。他们提出的问题也必然是高质量的，课堂教学过程也必定是高效的。
如，统编教材《总也倒不了的老屋》一文，是一篇童话，讲的是一座活了一百多年的老屋，正准备倒下去的时候，各种小动物纷纷前来请求帮助，于是它就一直站立着为大家服务。教学时，在导入新课后，教师并没有急于抛出问题，而是让学生抓住题目，用心思考自己最感兴趣的问题。在一段耐心的等待后，学生纷纷提出了自己最感兴趣的问题：“这是一座什么样的老屋？它为什么‘总也倒不了？”这不仅是学生最感兴趣的两个问题，同时也是理解文本的关键。“老屋”太老了，倒下是必然的规律;然而，老屋却“总也倒不了”，它是在为各种小动物提供庇护场所。正是在这看似矛盾的对比中，突出了老屋为大家服务的善良本质，体现出了文本爱的主题。
在教学中，学会学前等待，给学生以充裕思考的时间，明确学习目标，激发学习兴趣，提出高效的问题，这样能有效培养学生的自主学习能力。
二、读中等待，让学生能够静心阅读
目前的语文课堂，往往是读有余而思不足。在课堂上，师生采用各种方法进行朗读，如个人读、小组读、全班齐读、接力读、示范读……可以说，整堂课除去师生的问答外，基本都在读。虽然课堂气氛热烈，师生互动频繁，可是学生根本没有静下心来阅读，造成了学习的低效。因此，教师要学会读中等待，让学生静心读、全心读，这样的阅读和教学才是高效的。
如，教学统编教材的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教师先让学生依据自己提出的问题——“这是谁在评价什么？”自由读课文;然后，追问：“为什么同一首诗，却得到了截然相反的两种极端评价呢？”最后，让学生带着问题细细品味课文。虽然有的学生在问题刚提出时就举手要回答，但教师认为这种没有经过品味文本而得出的答案虽然可能正确，但不会深刻。因此，教师并没有让他们马上回答，而是要求他们继续用心品读課文，以对问题有一个更加完整、深刻的认识。正是这种读中等待，让学生得以静下心来细细品读文本，深化学生对文本的感知与理解。
学会读中等待，目的是为了给学生充裕的时间，让学生集中精力进行阅读文本、感知内容、体会情感，真正做到以本为本、以生为本、以学为本，从而提高课堂教学的效率。
三、答前等待，让学生能够用心思考
课堂教学中，师生问答互动是最常用的教学方式。但在具体教学中，往往存在急躁的问题。有的教师不能给学生充裕的思考时间，使得学生仓促回答，造成了答案的不准确、不全面、不深刻等。因此，在教学中，特别是在让学生回答问题时，一定要学会答前等待，给学生充裕的思考时间，让学生对问题进行深入细致的思考。当然，在学生思考的过程中，教师可进行一些提醒或暗示，不过要适当、适时。否则，会打扰学生的思考，甚至因为教师的“诱导”而让学生的思考戴上“镣铐”。
如，统编教材的《穷人》一文，是列夫·托尔斯泰写的一篇小说，表现的是沙俄统治下穷人的悲惨生活。课文中有这样一段心理描写：“……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”为什么会有这样前后矛盾的心理活动呢？教师把这个问题抛给学生，要求他们用心在文中寻找答案。有的学生马上就举手回答：“桑娜害怕因为自己没有同渔夫商量就收养了西蒙的两个孩子而被打，但是为了收养西蒙的两个孩子她又愿意接受丈夫的惩罚。”回答基本抓住了问题的根本，但深度还是不够。教师没有给予十分地肯定，但也没有轻易地否定。只是提示学生品读全文之后，再进行回答。经过耐心地等待，学生终于发现了桑娜这样做的原因：善良的品质。正是答前等待，让学生用心思考，使学生的回答深刻了起来。
答前等待，让学生对学习内容进行认真细致的思考，这有助于调动学生自主学习的能动性，培养学生独立思考的习惯，提高学生的自主学习能力。
四、答中等待，让学生进行充分表达
在课堂教学中，受对问题思考的成熟度、语言表达水平和学习能力等诸多因素的影响，学生的回答往往并不顺畅。在这种情况下，很多教师往往为了教学进度而进行催促、引导，甚至代替学生回答，或干脆让学生坐下。殊不知，这样的做法不仅不利于学生能力的提高，还会在一定程度上伤害学生学习的自信心与自尊心。为此，在学生回答问题不顺畅时，教师应耐心地等待，让学生进行充分的思考与表达。这既是在给回答问题的学生创造机会，也是给全班所有学生一个思考与纠错的机会。
如，统编教材的《丁香结》一文，是现代作家宗璞写的一篇散文，作者从形态、色彩和香味三个方面娓娓道出丁香给自己带来的美好回忆。文章由物及理，告诉我们要用乐观豁达的心态去面对生活中的“结”。题目“丁香结”的 “结”字，既是题眼，也是贯穿全文的线索，更是解开文章主题的关键所在。为此，在教学中，教师通过开展“说说‘丁香结，谈谈‘生活结”的活动，引导学生理解文本主题。在回答过程中，有的学生对文本中的“结”理解不准确，教师就让他慢慢地思考，结合文本找出答案;有的学生不理解生活中的“结”有哪些，教师就给予恰当说明后让他再次思考。这表面上是等待回答问题学生，其实是给了所有学生以思考的时间。这样，更有利于推进学生对问题的深入思考，有效地提高教学效率。
课堂教学中，在学生回答遇到困难时，教师运用答中等待，让学生理顺思路，深入思考，这种学习气氛既是紧张的又是高效的，能够充分激发学生的学习潜能。
总之，在课堂教学中学会等待，是一门艺术。等待，能让学生学会学习、学会思考，使学习过程变得更加深刻，从而达到“无声胜有声”的教学效果，提高课堂教学效率。
（责编 韦 雄）
