网络自主学习环境下的英语跟读系统研究
舒贞
摘 要： 为了解决自主学习问题，达到自主学习的目的，提出以网络自主学习环境为基础设计英语跟读系统。首先，从外语教学模式和理念出发，网络自主学习系统中的自主学习模式主要包括适应性学习模式的制定、自主学习过程的管理、个性化内容的呈现及成绩自我评价等方面，重点分析在外语教学过程中以自主学习模式为基础的功能模块；其次，在自主学习模式下利用Web在线学习方式设计基于B/S结构的英语跟读系统，该系统模块主要由数据库模块、用户模块、跟读训练模块、互动模块等组成，基于以上步骤实现英语口语跟读训练系统的设计。实验结果证明，通过基于B/S结构的Web技术实现了网络自主学习环境下英语跟读系统的设计。
关键词： 自主学习； 网络环境； 英语跟读系统； B/S结构
中图分类号： TN915.02?34； TP391 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2017）23?0119?04
Abstract： An English retelling system based on network autonomous learning environment is proposed to realize the English autonomous learning. Proceeding from the foreign languages teaching mode and concept， the autonomous learning mode in network autonomous learning system includes the adaptive learning mode formulation， autonomous learning process management， personalized content presentation and performance self?evaluation； the function model based on autonomous learning mode in foreign languages teaching process is analyzed emphatically. On the basis of the autonomous learning mode， the Web online learning mode is used to design the English retelling system based on B/S structure. The system module is mainly composed of database module， user module， retelling training module， interactive module， etc. According to the above steps， the design of oral English retelling training system is realized. The experiment results prove that the Web technology based on B/S structure can realize the design of the English retelling system in network autonomous learning environment.
Keywords： autonomous learning； network environment； English retelling system； B/S structure
0 引 言
随着网络的发展，人们的生活方式、学习方式都发生了重大变化。不同于传统学习方式，网络化学习方式在时间性、地域性等方面有很大突破，学习者获取信息资源更加方便快捷，交流和共享信息更加自由。学习者在网络化学习方式中体验的是自由性极强的自主学习状态，从被动接受知识转变为信息加工的主体，积极的在学习过程中发挥主体认知作用[1?3]。
另外，文献[4]提到我国高等教育事业的快速发展使师资紧缺、教学资源不足等问题在高校教育中凸显出来，传统教学在崇尚个性的时代背景下已经很难满足不同学生的学习需求，导致学生间的学习差异不断增大。处于Web时代的人们已渐渐习惯于从网络中自由地获取资源、分享信息，学生们的信息化素养也因此获得了极大提升。对目前高等教育而言，研发一种功能强大、适用性强、容易接受的自主学习系统是一项现实意义重大的课题[5?6]。
随着互联网技术的发展，文献[7]提出将网络多媒体技术广泛应用于教学当中，为开发自主学习系统提供了坚实的技术支持，在此背景下提升学生学习英语的积极性。本文提出以网络自主学习环境为基础，设计更适合英语自主学习的跟读系统。首先，依据外语学习的教学方式及思想，网络自主学习系统分别从内容呈现、适应性学习模式的制定、学习过程管理及自我评价等方面实现自主学习模式，着重分析基于自主学习模式的外语教学过程中的功能模块；其次，基于Web在线学习方式以自主学习模式为途径，利用B/S结构对英语跟读系统进行模块设计，将该系统设计为若干功能模块，包括数据库模块、用户模块、跟读训练模块、互动模块等，构建完整的英语口语跟读训练系统[8?9]。
1 自主学习模式的英语跟读系统设计过程
1.1 网络自主学习系统
对于学习者来说，自主学习使其拥有 “学会学习”的能力。整个学习过程可视为选择学习策略的过程，在学习主体和客体作用下形成该学习策略。
网络自主学习模式的流程图如图1所示。
为了使学生在学习过程中能够自由自在地展开学习活动，真正成为学习的主体，需要为学生建立一个利于知识掌握的环境，而不仅仅是简单的知识传授，学习应该是一个由学生自己构建知识的过程。
教学媒介在激发学习客体兴趣方面十分重要，本文基于网络技术和多媒体技术构建外语网络自主学习系统，图2为自主学习系统构成图。
系统主要内容由下列几方面组成：
① 特色化内容呈现：自主学习通过网络进行构建，教学主体间的中介媒体为网络技术和多媒体技术，与传统课堂形式相比，该教学信息表现出的形式更加丰富、直观和立体。用纸质教材制作的学习资源是传统教学内容的主体，不同知识水平的学习者会在合适的学习阶段内进行针对性的学习。学生在最初进入教学系统时，需要进行学习水平测试，以此为依据制定一份切合实际的学习目标与计划。学生可以依照系统制定的学习计划自由地对下一步学习方式、学习内容以及学习进度进行选取，通过对实际情况进行分析，得到下一步的学习策略并向学习者反馈，这样可以更好地展开自主学习过程。对提高学生在网络自主学习系统中的学习水平十分有利。
② 适应性学习模式的指定：在选择学习模式时，该系统的实施方案比较宽松且适应性较强。依据每个学习者的学习状态自由选取下一阶段最优学习模式。学习者可以主观判断系统推荐的学习内容，若该部分知识已掌握，则跳转到作业与单元测试环节。在每个单元教师都会發布训练内容作为该单元作业，学生需要在网页上完成和提交收到的作业，作业成绩和标准答案会通过系统自动核对然后向学生反馈。若该标准化单元测试通过，则可自动进入下个单元继续学习。通过制定这些教学策略，引导学生们进入适合自己的学习通道，在系统中找到适合自己的教学模式与学习状态。
③ 自主学习过程管理：在日常学习过程中对学习者进行监控管理是网络教学平台自主学习过程管理的主要内容。除了要对许多常规性的登录、退出、查询等网络操作进行监控外，还需要对学生自主学习过程中产生的行为特征进行监控。为了确保学习过程的有效性，需要监控客户端行为，使学生无法运行与学习无关的网址及软件。为了保证教学系统功能可以有效应用，需要监控学习过程，在第三方监控下最大限度地提升自主学习过程中学习者的自觉性。另外，由系统采集的学习过程数据非常可信，可以作为提出下一步学习过程个性化教学方案的依据。
④ 互动信息反馈：学生向老师反馈学习信息的方式除系统中选课、作业及测试等环节的反馈功能外，还有应用论坛、短信、约课、评论等交互式系统功能。课程论坛、教师论坛和班级论坛共同组成了论坛系统。对应论坛可以为各种学习群体提供对应兴趣话题，使网络自主学习系统在使用过程中出现的问题得到解决。
约课功能是系统设计的另一项特殊功能，目的是为学生实现面对面答疑解惑，在系统中的教学提问模块里向教师提出问题，教师在该模块中进行相应解答。此外，系统还提供了对应评价功能，对任课教师教学效果实现评价，该反馈方式有利于提高教学质量，也利于网络教学组织模式上的技术提高。
1.2 英语跟读系统模块设计
基于B/S结构的系统仅要求客户端安装浏览器、RealPlayer插件以及语音设备就能实现在线口语跟读训练。要实现跟读系统必须先连接数据访问层和数据库。
数据访问层的主要任务是向业务层提供数据操作，即负责连接底层数据库。通过数据访问层使所有业务层中的对象访问数据库。按业务对象组织数据访问层种类，在几种不同数据表中可能包含了所有业务对象中的数据，负责映射对象与数据库间的关系。
以B/S结构数据为基础，将系统功能主要划分为六大模块，具体模块如下所示。
（1） 用户信息管理模块。学习者：系统登录确定学习者身份，并记录下每次学习情况，在系统博客里学习者不仅可以写下自己的学习体会、心得以及学习计划，还能够上传或下载自己和他人作品，选择适合自己的学习内容，对题库中选取的试卷进行学习前、学习后检测，通过查看评价模块使自己更加了解学习进展。教师：登录后，能够实现公布多媒体教学素材或更改课程信息，教师可展开一系列论坛讨论活动，例如回答学生问题，与学生讨论，进行双向交流，或与其他英语教师进行课程讨论等。管理员：平台维护、用户管理、论坛留言板管理。具体用户信息管理模块示意图如图3所示。
（2） 课程管理与发布模块：在传统形式的课堂上，教师的教学模式比较单一，而网络教学能够实现教学模式的开放，可以使不同教师对英语学习内容实现深层次挖掘并可对内容进行在线添加或更改，不再局限于单一教学模式。与此同时，提供网络教学讨论区域，使教师能够在线讨论教学内容及模式，实现实时交流。
该模块采用文件平台和多媒体属性数据库相结合的方式来实现对老师上传数据的管理，将多媒体数据放置于文件平台中，通过网络位置信息与数据库间的对应数据记录连接起来。多媒体数据库是跟读训练系统平台进行自主训练学习的基础，直接影响到媒体数据管理关系。其数据库中的学习材料包括声音资料、图片资料、视频等多媒体数据，以上文件形式将存储于Web服务器目录下。具体该模块的示意流程图如图4所示。
（3） 学习训练模块：英语教师在系统平台中公布已添加的教学资料后，提供学生学习或老师查看功能，该模块是跟读训练学习系统的关键模块。用户在登录平台后，都可使用该模块。通过键入合适的搜索关键字，即可搜索出所需学习材料。跟读训练材料由数据库提供并生成文件，并将跟读训练资源利用Web形式展现给各登录用户，实现多媒体与文字材料同步。在网络速度较慢时，可将跟读训练资料下载，并使用跟读训练插件进行播放实现跟读自学过程。
（4） 个人空间模块：每个已注册的学习者都拥有个人空间。学生可将跟读训练结果利用电脑中原有语音软件进行录音，并保存文件上传至个人空间。教师会访问学生空间并进行测评，同时其他学生也可对录音进行评价。此方式能够激发学生间学习英语的兴趣并增加学习者之间的英语交流。
（5） 互动交流模块：该模块利用BBS下线讨论答疑和NetMeeting在线讨论答疑两种形式进行教师与学生间的互动交流。NetMeeting在线讨论是指学习者之间、学生与教师、教师与教师之间的实时讨论。BBS下线讨论答疑是指教师与学生间或教师与教师间进行互相交流时提供的一个平台，讨论区依据交流对象不同，交流主题也不同，即使不参与讨论也可从其他人讨论的主题中获得帮助。学习者可以在微博上实现互评，实现学习交流获取学习心得，教师可以通过浏览微博掌握学生的学习情况、学习态度。
（6） 评价模块：该模块分为教学试题评价、自主学习记录、教师学习评价和个人测评。试题评价是指学习者对学习测评结果进行自我评价的过程，在选取一定级别难度的试题后进行自我测试，在系统中抽取试卷并进行试卷答题，根据系统内提供的试卷答案查看分数情况，以及时了解自主学习的过程。
学生通过查看自己学习记录了解自己学习情况后，教师根据平台记录的学生情况，对学生主观学习态度及学习成效等方面实行评价。学生个人也可以根据自己的学习情况、教师评价等对个人实现评价，并更改个人学习计划。其他学生也能够对系统中某位学生进行有建设性的评价或提出意见。
2 仿真实验与结果
在英语教学中运用网络技术已经越来越普及，为激发学习者学习英语的兴趣及提高学习者英语水平，本文提出基于网络自主学习环境的英语跟读系统，以下为验证该系统可行性的仿真实验，对该跟读系统的部分主要功能模块进行测试实验，具体如下。
实验1：首先对课程管理与发布模块进行测试。该模块是教师将教学资料和资源上传至系统中供学习者和其他教师参考或者学习，具体该模块上传资料的流程如图5所示。
该模块的主要功能是为学习者及教师提供有效资源，通过图5可看出，利用此功能可以将英语学习所需资源，包括声音资料、文字资料、图片资料及视频资料上传至系统内，为系统使用者提供学习英语的最佳平台。
为比较基于网络自主学习环境下的英语跟读系统及计算机辅助学习系统在英语资料上传功能方面的差异性，实验利用以上两种系统分别将声音、文字、图片及视频等资料上传至平台，具体传输数据成功率如表1及表2所示。
对照表1与表2数据可看出，本文网络自主学习英语跟读系统上传声音、文字、图片、视频等资料的成功率已经达到99%以上，表明资料能够成功传输至系统内，并供使用者充分使用；而计算机辅助学习系统传输资料的成功率只达到50%以下，表明教师提供的资料不能达到完全上传系统的目的，直接导致系统资料不足，不能满足学习者的需求。
实验2：学习训练模块。学习者登录个人用户名，在系统中可根据个人需求选择学习进度及学习内容，开始跟读训练，具体该模块训练流程图如图6所示。
通过对图6的观察可以看出，学习者无论是学生或教师都可以运用该系统，学生利用该模块中的跟读功能进行英语口语训练，而教师则可以运用该模块中的跟读系统进行教学活动，表明文中跟读训练系统在实践教学中发挥了较明显的作用。
实验3：评价模块。通过该模块学习者能够记录个人学习进度及学习过程，教师通过对学习过程及进度的了解，利用测试功能对学生进行测试。通过运用系统进行学习后，对50名学生平均成绩进行统计，对比运用两种系统前后的成绩差异，具体如表3所示。
观察表3可明显看出，在利用两种系统前，学生的平均英語成绩是相同的，但在分别运用本文网络自主学习跟读系统及计算机辅助学习系统后，学生的英语平均成绩都得到了不同程度的提高，但成绩明显获得提高的是本文中的跟读系统，表明本文系统对提高英语口语水平更具可行性。
3 结 论
随着计算机网络技术的不断进步，英语教学模式也出现较大的变化。因此本文提出基于网络自主学习环境的英语跟读系统。首先，根据外语学习的教学模式及理念，将网络自主学习环境系统分为内容呈现、适应性学习模式的制定、学习过程管理和成绩、自我评价等部分，重点分析网络自主学习模式的英语教学功能模块；其次，以自主学习模式为基础利用Web在线学习方式，基于B/S结构对英语跟读系统进行模块设计，通过数据库的连接将此系统中的若干模块进行关联，完成英语口语跟读训练系统的设计。
参考文献
[1] 胡新梅.论大学生自主学习能力的培养[J].教育与职业，2015，1（27）：110?112.
[2] 吴昌雨，王善勤，李云松，等.基于自主学习模式的计算机类专业整合探索与实践[J].吉林化工学院学报，2015，32（3）：17?21.
[3] 刘人境，李伟荣.知识仓库和wiki对组织学习影响的比较研究：基于多主体仿真模型[J].软科学，2016，30（7）：1?5.
[4] 聂小保，聂红珍.基于“学案导学”的大学教学模式创新研究[J].创新与创业教育，2015，6（3）：69?71.
[5] 郑润如，刘鹏图.高校网络教育资源建设及发展趋势[J].现代教育技术，2015，25（2）：95?99.
[6] 吴军其，刘萌.“任务驱动”法在高校翻转课堂中的应用研究：以“网络教育资源设计与开发”课程为例[J].现代教育技术，2015，25（9）：58?64.
[7] 殷培红，刘志敏.新媒体时代普通高校操舞类课程教学改革思考[J].体育科技文献通报，2016，24（5）：38?39.
[8] 赵敏霞.以就业为导向的中职英语教学模式探讨[J].英语教师，2015，15（23）：103?104.
[9] 王战敏.基于Web的英语在线学习系统[J].计算机系统应用，2016，25（7）：96?100.
摘 要： 为了解决自主学习问题，达到自主学习的目的，提出以网络自主学习环境为基础设计英语跟读系统。首先，从外语教学模式和理念出发，网络自主学习系统中的自主学习模式主要包括适应性学习模式的制定、自主学习过程的管理、个性化内容的呈现及成绩自我评价等方面，重点分析在外语教学过程中以自主学习模式为基础的功能模块；其次，在自主学习模式下利用Web在线学习方式设计基于B/S结构的英语跟读系统，该系统模块主要由数据库模块、用户模块、跟读训练模块、互动模块等组成，基于以上步骤实现英语口语跟读训练系统的设计。实验结果证明，通过基于B/S结构的Web技术实现了网络自主学习环境下英语跟读系统的设计。
关键词： 自主学习； 网络环境； 英语跟读系统； B/S结构
中图分类号： TN915.02?34； TP391 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2017）23?0119?04
Abstract： An English retelling system based on network autonomous learning environment is proposed to realize the English autonomous learning. Proceeding from the foreign languages teaching mode and concept， the autonomous learning mode in network autonomous learning system includes the adaptive learning mode formulation， autonomous learning process management， personalized content presentation and performance self?evaluation； the function model based on autonomous learning mode in foreign languages teaching process is analyzed emphatically. On the basis of the autonomous learning mode， the Web online learning mode is used to design the English retelling system based on B/S structure. The system module is mainly composed of database module， user module， retelling training module， interactive module， etc. According to the above steps， the design of oral English retelling training system is realized. The experiment results prove that the Web technology based on B/S structure can realize the design of the English retelling system in network autonomous learning environment.
Keywords： autonomous learning； network environment； English retelling system； B/S structure
0 引 言
随着网络的发展，人们的生活方式、学习方式都发生了重大变化。不同于传统学习方式，网络化学习方式在时间性、地域性等方面有很大突破，学习者获取信息资源更加方便快捷，交流和共享信息更加自由。学习者在网络化学习方式中体验的是自由性极强的自主学习状态，从被动接受知识转变为信息加工的主体，积极的在学习过程中发挥主体认知作用[1?3]。
另外，文献[4]提到我国高等教育事业的快速发展使师资紧缺、教学资源不足等问题在高校教育中凸显出来，传统教学在崇尚个性的时代背景下已经很难满足不同学生的学习需求，导致学生间的学习差异不断增大。处于Web时代的人们已渐渐习惯于从网络中自由地获取资源、分享信息，学生们的信息化素养也因此获得了极大提升。对目前高等教育而言，研发一种功能强大、适用性强、容易接受的自主学习系统是一项现实意义重大的课题[5?6]。
随着互联网技术的发展，文献[7]提出将网络多媒体技术广泛应用于教学当中，为开发自主学习系统提供了坚实的技术支持，在此背景下提升学生学习英语的积极性。本文提出以网络自主学习环境为基础，设计更适合英语自主学习的跟读系统。首先，依据外语学习的教学方式及思想，网络自主学习系统分别从内容呈现、适应性学习模式的制定、学习过程管理及自我评价等方面实现自主学习模式，着重分析基于自主学习模式的外语教学过程中的功能模块；其次，基于Web在线学习方式以自主学习模式为途径，利用B/S结构对英语跟读系统进行模块设计，将该系统设计为若干功能模块，包括数据库模块、用户模块、跟读训练模块、互动模块等，构建完整的英语口语跟读训练系统[8?9]。
1 自主学习模式的英语跟读系统设计过程
1.1 网络自主学习系统
对于学习者来说，自主学习使其拥有 “学会学习”的能力。整个学习过程可视为选择学习策略的过程，在学习主体和客体作用下形成该学习策略。
网络自主学习模式的流程图如图1所示。
为了使学生在学习过程中能够自由自在地展开学习活动，真正成为学习的主体，需要为学生建立一个利于知识掌握的环境，而不仅仅是简单的知识传授，学习应该是一个由学生自己构建知识的过程。
教学媒介在激发学习客体兴趣方面十分重要，本文基于网络技术和多媒体技术构建外语网络自主学习系统，图2为自主学习系统构成图。
系统主要内容由下列几方面组成：
① 特色化内容呈现：自主学习通过网络进行构建，教学主体间的中介媒体为网络技术和多媒体技术，与传统课堂形式相比，该教学信息表现出的形式更加丰富、直观和立体。用纸质教材制作的学习资源是传统教学内容的主体，不同知识水平的学习者会在合适的学习阶段内进行针对性的学习。学生在最初进入教学系统时，需要进行学习水平测试，以此为依据制定一份切合实际的学习目标与计划。学生可以依照系统制定的学习计划自由地对下一步学习方式、学习内容以及学习进度进行选取，通过对实际情况进行分析，得到下一步的学习策略并向学习者反馈，这样可以更好地展开自主学习过程。对提高学生在网络自主学习系统中的学习水平十分有利。
② 适应性学习模式的指定：在选择学习模式时，该系统的实施方案比较宽松且适应性较强。依据每个学习者的学习状态自由选取下一阶段最优学习模式。学习者可以主观判断系统推荐的学习内容，若该部分知识已掌握，则跳转到作业与单元测试环节。在每个单元教师都会發布训练内容作为该单元作业，学生需要在网页上完成和提交收到的作业，作业成绩和标准答案会通过系统自动核对然后向学生反馈。若该标准化单元测试通过，则可自动进入下个单元继续学习。通过制定这些教学策略，引导学生们进入适合自己的学习通道，在系统中找到适合自己的教学模式与学习状态。
③ 自主学习过程管理：在日常学习过程中对学习者进行监控管理是网络教学平台自主学习过程管理的主要内容。除了要对许多常规性的登录、退出、查询等网络操作进行监控外，还需要对学生自主学习过程中产生的行为特征进行监控。为了确保学习过程的有效性，需要监控客户端行为，使学生无法运行与学习无关的网址及软件。为了保证教学系统功能可以有效应用，需要监控学习过程，在第三方监控下最大限度地提升自主学习过程中学习者的自觉性。另外，由系统采集的学习过程数据非常可信，可以作为提出下一步学习过程个性化教学方案的依据。
④ 互动信息反馈：学生向老师反馈学习信息的方式除系统中选课、作业及测试等环节的反馈功能外，还有应用论坛、短信、约课、评论等交互式系统功能。课程论坛、教师论坛和班级论坛共同组成了论坛系统。对应论坛可以为各种学习群体提供对应兴趣话题，使网络自主学习系统在使用过程中出现的问题得到解决。
约课功能是系统设计的另一项特殊功能，目的是为学生实现面对面答疑解惑，在系统中的教学提问模块里向教师提出问题，教师在该模块中进行相应解答。此外，系统还提供了对应评价功能，对任课教师教学效果实现评价，该反馈方式有利于提高教学质量，也利于网络教学组织模式上的技术提高。
1.2 英语跟读系统模块设计
基于B/S结构的系统仅要求客户端安装浏览器、RealPlayer插件以及语音设备就能实现在线口语跟读训练。要实现跟读系统必须先连接数据访问层和数据库。
数据访问层的主要任务是向业务层提供数据操作，即负责连接底层数据库。通过数据访问层使所有业务层中的对象访问数据库。按业务对象组织数据访问层种类，在几种不同数据表中可能包含了所有业务对象中的数据，负责映射对象与数据库间的关系。
以B/S结构数据为基础，将系统功能主要划分为六大模块，具体模块如下所示。
（1） 用户信息管理模块。学习者：系统登录确定学习者身份，并记录下每次学习情况，在系统博客里学习者不仅可以写下自己的学习体会、心得以及学习计划，还能够上传或下载自己和他人作品，选择适合自己的学习内容，对题库中选取的试卷进行学习前、学习后检测，通过查看评价模块使自己更加了解学习进展。教师：登录后，能够实现公布多媒体教学素材或更改课程信息，教师可展开一系列论坛讨论活动，例如回答学生问题，与学生讨论，进行双向交流，或与其他英语教师进行课程讨论等。管理员：平台维护、用户管理、论坛留言板管理。具体用户信息管理模块示意图如图3所示。
（2） 课程管理与发布模块：在传统形式的课堂上，教师的教学模式比较单一，而网络教学能够实现教学模式的开放，可以使不同教师对英语学习内容实现深层次挖掘并可对内容进行在线添加或更改，不再局限于单一教学模式。与此同时，提供网络教学讨论区域，使教师能够在线讨论教学内容及模式，实现实时交流。
该模块采用文件平台和多媒体属性数据库相结合的方式来实现对老师上传数据的管理，将多媒体数据放置于文件平台中，通过网络位置信息与数据库间的对应数据记录连接起来。多媒体数据库是跟读训练系统平台进行自主训练学习的基础，直接影响到媒体数据管理关系。其数据库中的学习材料包括声音资料、图片资料、视频等多媒体数据，以上文件形式将存储于Web服务器目录下。具体该模块的示意流程图如图4所示。
（3） 学习训练模块：英语教师在系统平台中公布已添加的教学资料后，提供学生学习或老师查看功能，该模块是跟读训练学习系统的关键模块。用户在登录平台后，都可使用该模块。通过键入合适的搜索关键字，即可搜索出所需学习材料。跟读训练材料由数据库提供并生成文件，并将跟读训练资源利用Web形式展现给各登录用户，实现多媒体与文字材料同步。在网络速度较慢时，可将跟读训练资料下载，并使用跟读训练插件进行播放实现跟读自学过程。
（4） 个人空间模块：每个已注册的学习者都拥有个人空间。学生可将跟读训练结果利用电脑中原有语音软件进行录音，并保存文件上传至个人空间。教师会访问学生空间并进行测评，同时其他学生也可对录音进行评价。此方式能够激发学生间学习英语的兴趣并增加学习者之间的英语交流。
（5） 互动交流模块：该模块利用BBS下线讨论答疑和NetMeeting在线讨论答疑两种形式进行教师与学生间的互动交流。NetMeeting在线讨论是指学习者之间、学生与教师、教师与教师之间的实时讨论。BBS下线讨论答疑是指教师与学生间或教师与教师间进行互相交流时提供的一个平台，讨论区依据交流对象不同，交流主题也不同，即使不参与讨论也可从其他人讨论的主题中获得帮助。学习者可以在微博上实现互评，实现学习交流获取学习心得，教师可以通过浏览微博掌握学生的学习情况、学习态度。
（6） 评价模块：该模块分为教学试题评价、自主学习记录、教师学习评价和个人测评。试题评价是指学习者对学习测评结果进行自我评价的过程，在选取一定级别难度的试题后进行自我测试，在系统中抽取试卷并进行试卷答题，根据系统内提供的试卷答案查看分数情况，以及时了解自主学习的过程。
学生通过查看自己学习记录了解自己学习情况后，教师根据平台记录的学生情况，对学生主观学习态度及学习成效等方面实行评价。学生个人也可以根据自己的学习情况、教师评价等对个人实现评价，并更改个人学习计划。其他学生也能够对系统中某位学生进行有建设性的评价或提出意见。
2 仿真实验与结果
在英语教学中运用网络技术已经越来越普及，为激发学习者学习英语的兴趣及提高学习者英语水平，本文提出基于网络自主学习环境的英语跟读系统，以下为验证该系统可行性的仿真实验，对该跟读系统的部分主要功能模块进行测试实验，具体如下。
实验1：首先对课程管理与发布模块进行测试。该模块是教师将教学资料和资源上传至系统中供学习者和其他教师参考或者学习，具体该模块上传资料的流程如图5所示。
该模块的主要功能是为学习者及教师提供有效资源，通过图5可看出，利用此功能可以将英语学习所需资源，包括声音资料、文字资料、图片资料及视频资料上传至系统内，为系统使用者提供学习英语的最佳平台。
为比较基于网络自主学习环境下的英语跟读系统及计算机辅助学习系统在英语资料上传功能方面的差异性，实验利用以上两种系统分别将声音、文字、图片及视频等资料上传至平台，具体传输数据成功率如表1及表2所示。
对照表1与表2数据可看出，本文网络自主学习英语跟读系统上传声音、文字、图片、视频等资料的成功率已经达到99%以上，表明资料能够成功传输至系统内，并供使用者充分使用；而计算机辅助学习系统传输资料的成功率只达到50%以下，表明教师提供的资料不能达到完全上传系统的目的，直接导致系统资料不足，不能满足学习者的需求。
实验2：学习训练模块。学习者登录个人用户名，在系统中可根据个人需求选择学习进度及学习内容，开始跟读训练，具体该模块训练流程图如图6所示。
通过对图6的观察可以看出，学习者无论是学生或教师都可以运用该系统，学生利用该模块中的跟读功能进行英语口语训练，而教师则可以运用该模块中的跟读系统进行教学活动，表明文中跟读训练系统在实践教学中发挥了较明显的作用。
实验3：评价模块。通过该模块学习者能够记录个人学习进度及学习过程，教师通过对学习过程及进度的了解，利用测试功能对学生进行测试。通过运用系统进行学习后，对50名学生平均成绩进行统计，对比运用两种系统前后的成绩差异，具体如表3所示。
观察表3可明显看出，在利用两种系统前，学生的平均英語成绩是相同的，但在分别运用本文网络自主学习跟读系统及计算机辅助学习系统后，学生的英语平均成绩都得到了不同程度的提高，但成绩明显获得提高的是本文中的跟读系统，表明本文系统对提高英语口语水平更具可行性。
3 结 论
随着计算机网络技术的不断进步，英语教学模式也出现较大的变化。因此本文提出基于网络自主学习环境的英语跟读系统。首先，根据外语学习的教学模式及理念，将网络自主学习环境系统分为内容呈现、适应性学习模式的制定、学习过程管理和成绩、自我评价等部分，重点分析网络自主学习模式的英语教学功能模块；其次，以自主学习模式为基础利用Web在线学习方式，基于B/S结构对英语跟读系统进行模块设计，通过数据库的连接将此系统中的若干模块进行关联，完成英语口语跟读训练系统的设计。
参考文献
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