“场再现”之幼儿画记
黄艳 虞珍珍
源起
“黄老师，不好意思，我又打电话来问了，我们牛牛现在好吗？各方面怎样啊？”上午十点我又接到了牛牛妈妈的电话，这是一早上她给我打的第二个电话了。牛牛妈妈属于对幼儿有千般担心、万般焦虑的家长，自幼儿园封闭式管理开始，她陷入了无比的焦虑之中，一天给老师打不下五个电话。虽然我们尝试给她发各种幼儿活动的照片、小视频，但她还是无法彻底释怀。造成这样的局面有两方面原因。其一，牛牛妈妈是全职太太，她习惯了小班时每次送幼儿入园，总在班级中逗留一个小时以上，观看幼儿的方方面面，幼儿园老师都称她为“兼职老师”。其二，牛牛是一位不善言语的男孩，即使和亲近的妈妈交流，他也不会有太多的表达。
像牛牛妈妈这样的家长有很多，例如樱桃的妈妈，她总是担心樱桃在幼儿园不会跟小朋友们一起玩，自顾自一个人是不是很孤单？她一直觉得湿疹严重的樱桃自卑、不自信、不开朗、没有朋友，那是不是在幼儿园一直都不开心？又如海洋的妈妈，她担心自己的孩子特别好动，是不是上课坐不住？是不是不听课？是不是每天捣乱？焦虑的她一天好几条语音微信发给老师，老师都来不及听……
我发现，疫情让原本就焦虑的那些爸爸妈妈更加忧心和不安，这些情绪甚至传染给了幼儿。如何能让爸爸妈妈们真正释怀，真正放心幼儿在幼儿园的生活和成长呢？
解困
（一）偶然开启
一次晨间谈话中，大家分享着家里与爸爸妈妈的点点滴滴。乐乐说：“我妈妈每天都要问我，今天在幼儿园做了哪些事，上了什么课，我真的不想回答她了。”乐乐的分享引起了小伙伴们的共鸣，“是啊是啊，我爸爸妈妈也是，也每天都问我，我都烦了！”宸宸回应：“我昨天在美术区画了一幅画，画的是我和爱爱一起玩的事，老师同意我带回家，我就跟妈妈分享了。”很多孩子附和，说也想把在幼儿园的事情回家和妈妈分享。
当天区域活动时间，选择美术区的幼儿便开始画幼儿园的事——开心的事、有趣的事、伤心的事、自己的愿望、快乐的交往等等，幼儿用自己的记录方式，将自己在幼儿园发生的事情画下来。这种记录方式真实、可信。越来越多的幼儿加入进来，并将这样的画记每天一张带回家。有一次我在樱桃妈妈的朋友圈看到，她把樱桃的每一张画记都做了文字记录，插入在翻页文件夹里。这给了我启发，其实幼儿的画如果能装订成册，那不就成了一本本画记本？
（二）顺势而为
班级里开始画画记的幼儿陆续增多，除了区域时间，他们也会利用过渡时间，如点心后、午餐后、离园前，将自己认为记忆深刻的事情记录下来，如学会了一首新的歌曲、跳绳得到突破、帮助同伴、和朋友一起玩新游戏等等。我也从起初为幼儿们提供夹子把每天的画记夹在一起，到直接提供画记本。
每日离园前，我们会一起分享画记内容。分享中我发现，幼儿更多讲述的是画上的事物，以词语介绍为主，完整的句式很少。可大班幼儿正是从情景性言语到连贯性言语发展的敏感期。于是我跟幼儿们一起玩了游戏——“快乐造句”，让幼儿们明白在讲述事件中，应该出现谁在什么地方干什么这样的句式。
很快，我收到了来自爸爸妈妈的微信——
“黄老师，我终于可以每天主动了解到幼儿园里发生的事了。”“没想到萱萱可以跟我说这么长这么长的句子，不是背故事，感觉像是在说日记。”“老师，kimi跟我说了很多幼儿园的事情，以前问他，他都不一定回答我。”“老师，我感觉开心在说有趣的日记。”“老师，海洋能把幼儿园一天发生的事都说出来，太厉害了。”……
原来，这种儿童绘画记录——画记，真的能将关键事件很真实地让“场外”的家长感受到。儿童自然、清晰的表述也让相对抽象的在园生活事件在描述中成为了具体的、可触摸的事件。
（三）蔓延发展
一天午饭后……
宸宸：“爱爱，今天我有好几件事情想画下来。”
爱爱：“我也是，我也有好几件开心的事情呢。我想画个方格。”
宸宸：“什么样的？”
只见爱爱的画记上出现了一个个方块，每个方块里面都装着一件开心的事。宸宸似乎也有了主意，迅速画下了一竖一横两条线，长方形的画记纸上就出现了四个格子，她一边画一边嘀咕着：“今天上午有件有趣的事是学了一首新歌，今天中午有我最爱的自助餐，今天午睡的时候我睡着了，今天下午是我最想要画下来的事，就是我画了一本故事书。哈哈……”
由此，我看到了第一篇四格画记。
离园前，幼儿们开始分享自己的画记，当看到宸宸的画记时，大家开始思考、互动，“宸宸，你是记录了四件事情吗？”有的幼儿轻声跟旁边的幼儿说：“我下次也要这样画，我还要加上时间。”“我要拿回家给爸爸妈妈看！”“我也要……”幼儿们心里似乎不约而同有了默契，四格画记、六格画记等在班级蔓延。
幼儿把画记本从家带回来时，我看到了家长的笔记，记录着幼儿讲述的故事，甚至还有的家长加上了自己的感受，这些可触摸的成长让家长们感动不已。
缪可妈妈说：“我原来很担心孩子在幼儿园里到底有没有进步。现在，孩子的画记让我觉得幼小衔接都没有问题了。这画记完全体现了孩子看图讲述的能力、记录自己重要事情的能力。真的是太好了。”
也正是這些真实从幼儿口中表述的事，让家长们真正安心下来。亲子关系走近的同时，家长们对教师更加信任，也更加理解幼儿园教育的意义。
感悟
1.幼儿是问题的解决者
画记的出现、进化、升级都是在幼儿的不断尝试中进行的。在幼儿眼里，幼儿园每天都有那么多趣事值得记录。那么，具有即时性的画记如何呈现出逻辑性呢？
每日分享时孩子们思想碰撞，有的提出根据时间来记录，有的提出思维导图，有的提出气泡回忆……记录的办法很多种，最终孩子们选择了时间轴多幅画记。如图1，四格画记“我的一天”，虽然“午”写成了“五”，但家长完全可以通过四格日记清晰了解孩子今天的经历：上午和小朋友排队取自助水果;去医务室，医生老师帮忙测量了身高、体重;午睡时老师坐在自己床边;下午在班级过了集体生日，老师告诉她，这是在幼儿园的最后一个生日了。仔细观察，能清楚地看到幼儿的表情，体现她在“那时那刻”的准确感受。
又如图2，该幼儿用四格画记记录了比较特别的一天：六一儿童节。上午和好朋友穿公主裙来幼儿园过六一;中午她担任班级值日生分发碗筷，吃美味的六一自助餐;和小伙伴一起看六一电影;下午参加庆祝六一联欢会。记录中幼儿用画钟表的方式来表示时间点，家长能感受到孩子满满的成长自豪感。
2.教师是幼儿成长的助推者
快乐造句
集体教学会因幼儿们的需要而存在，当大部分幼儿在记录和分享故事中产生问题时，经过考量的集体教学呈现出了它的高效。通过集体教学活动，幼儿们了解了讲述事件应该有时间、地点、人物和事情。逐渐地，他们学会了开始用线性的方式清晰记录自己的一天，在每个时间段都会选择自己觉得重要的事件，这也是幼儿最早的日记形式。
快乐分享
每天离园前我都让幼儿进行画记分享。快乐、烦恼、担忧、焦虑……幼儿积极展示自我，不断尝试、思考着如何把有趣的事情讲述清楚。在这个过程中，幼儿加深了对彼此的了解，他们成了很好很好的朋友，快乐分享时间成为了幼儿期待和喜爱的时光。
家长的焦虑担忧、与幼儿的紧张关系是画记的起源，但最终也成为了画记的助推力。当画记从单幅画到清楚地以时间线为轴的多福画记，当无话可说的幼儿园生活变成幼儿园的画记故事，当亲子互动从被动转为主动时，家长看到了孩子的成长，学会从儿童视角去发现儿童的生活。正如一位家长所说的：“画记是我和孩子最好的沟通方式，我真正地参与到孩子的成长中，真实感受到孩子内心的想法。”教师和家长的焦点都是幼儿，当我们能引导家长真实看到幼儿的成长时，家长对教育必然有一份支持和信任。也正是这份信任，让疫情下的家园互动更加主动、积极。
