基于适性教育的“分层次、混合式”研究
摘 要：适性教育就是根据学习者的差异性有选择地进行教育。在高职的教学中，我们发现学生在很多方面都存在着比较大的差异，而传统的课堂“一刀切”的教学方式，已满足不了学生个性化学习的需求。本研究旨在通过研究学生的个性差异，采用“分层次、混合式”的教学模式，“因材施教”、“因势利导”和“人尽其才”。
关键词：适性教育;分层次;混合式;SPOC;教学模式
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.231
基金项目：2019年度连云港市社会科学基金项目“互联网+连云港市农业电子商务交易平台BMCC的设计与研究”（项目编号：19LKT2089）;江苏省终身教育研究会“开放大学为全面学习服务的SPOC混合教学模式研究”（项目编号：17SZJC038）;江苏开放大学 江苏城市职业学院“十三五”科研规划课题“基于SPOC的混合教学模式的设计与研究“（项目编号：16SSW-Y-026）。
1 研究背景
在高职教学中，我们发现学生在知识的接受、实践操作等很多方面都存在着较大的差异。而传统的课堂"一刀切"的教学方式，导致学生出现“吃不饱”或“吃不下”、课堂参与度不够、学习积极性不高等现象[6]，所以为了避免这些现象发生，必须对传统的教学模式进行改革[6]。本研究旨在通过研究学生的个性差异，采用“分层次、混合式”教学，从而解决不同层次学生之间的教与学的矛盾，最终避免了中下游学生因学不懂而“消化不良”，同时又满足了上游学生因需要学习新知识而“吃不饱”[6]，尽可能地激发不同层次学生的积极性，即“因材施教”、“因势利导”和“人尽其才”。
1.1 适性教育的需求
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）》中指出：适应国家与社会发展的需要，我们要遵循教育和人才成长的规律，并探索多种培养方式，要关注学生的不同特点及个性差异，挖掘每一位学生的优势与潜能，引入分层教学[7]。这也正是适性教育的思想核心：根据学习者的自身差异性实施相适应的最优质的教育[8]。
1.2 学生的个性化学习需要分层次
分层次教学就是对课程体系进行层次划分，然后按各专业人才的培养需求来设置不同的教学模块单元，使专业的教学能紧密相结合的一种教学模式;在日常的教学中引导学生了解自己的原有认知水平和最近发展水平间的差异，让不同层次的学生都可以摘到想要的桃子，取得成功的喜悦，并激发他们的学习积极性;同时，也要引导学生逐渐建立新的最近发展区或更高的最近发展区，学生只要不懈努力，蹦一蹦就能获得更多更好的桃子，更好地激发他们的学习热情[6]。
现在高职教学仍是传统的以教师为中心。而学生来源是多样化的，且学生已有知识水平、智商、非智力水平、知识的接受快慢等很多方面都有着不同程度的差异，所以学生的学习积极性不高、课堂参与度不够[6]。要培养他们的良好学习意识和动机，激发每一位学生的学习兴趣，采用混合模式以学生为中心组织教学，是教师在教学中必须要解决的问题[1]。所以要求老师的教学要有鲜明的层次性，能使不同层次的学生都能领会教学实质，完整地接受教学内容，从而满足学生不断提升的个性化及多元化的学习需求[1]。
1.3 基于适性教育的“分层次、混合式”
教育并不是要培养每个学生都成为天才，当然也不是要让天才变成庸才，教育则是要考虑每个孩子的差异性，然后选用适当的教学方法，引导孩子有效学习，激发每个孩子的潜能[8]。
所以我们构造了基于适性教育的“分层次、混合式”教学模式，在教学中实施面向全体、混合教学、分层施教、分类推进的教学思路，开展高职教学实践。
2 研究概述
本研究以适性教育这一教育理念为主线，以“分层次、混合式”课堂教学改革为突破口，实施“课程体系、教学模式、学业评价、教学激励”等教学改革，打造高效课堂;以分层次教学为激励，开展关注学生的自主学习;采用混合教学模式授课，创造活跃的课堂氛围;通过专业兴趣的培养、多个社团及各种竞赛，加强学生的个性化提升，教学相长。
通过探索与实践，实现了以下转变：从传统的以知识点为重传授的“以教为中心”向“以学为中心”教学模式转变;从满堂灌的专业化教学向个性化的培养方式转变;从重理论到重实践的学业评价转变;教师从知识传播者到激发学生创新的“引导者”的角色转变;学生也从被动学习转变为主动学习。
3 研究目標与解决问题所采用的方法
3.1 研究目标
1）采用分层次教学思路，解决学习差异，避免发生吃不饱与吃不下的这种现象。
2）解决高职以学生为中心、满足个性化需求，真正实现因材施教的问题。
3）混合式教学，解决传统教学模式以单向的知识传递为主、交流互动严重不足、难以真正教学相长的问题。
4）教师从“知识传播者”到激发学生创新的“引导者”的角色转变问题。
5）教与学互相促进，真正做到教学相长。
6）从重理论到重实践的学业评价转变，解决传统教学重理论轻实践的问题。
3.2 解决问题所采用的方法
3.2.1 分层次
按选方向、分层次、技能竞赛等方法开展教学。采用分层次教学思路，以学生为中心、满足个性化需求，真正实现“因材施教”、“因势利导”和“人尽其才”。比如每个专业方向我们按照专业的主要实践实环节建立平面设计工作室、材料与应用工作室、家具设计工作室、室内设计工作室等不同的类型的工作间。每个工作室还配了有经验的责任教师按照培养目标进行授课设计和实训指导。
3.2.2 混合式
在课堂中引入基于SPOC（小规模在线课程）的混合教学模式，模式图如图1所示。使移动学习、微课和翻转课堂等有效融合，消除彼此的劣势，优势互补，获得最佳的课堂学习效果。
混合式教学为学生提供了丰富的、高质量的学习资源及多样化的学习活动，学习由浅入深，学生可以根据自己学习的情况自行学习，老师也可根据学生学习的情况个性化辅导。比如《面向课堂教学的移动学习系统》的应用，有效地解决了传统教学模式以单向的知识传递为主、交流互动严重不足、难以真正教学相长的问题。老师也从“知识传播者”到激发学生创新的“引导者”的角色转变，把更多的精力和时间用到提升学生个性化学习等更高价值的方面之中[2]。
3.2.3 全过程学业评价
高职教育主要是以技能培训及技术应用为主，所以教学中我们推行全过程学业评价：课堂讨论、实训、作业等均计入总成绩，开放式命题，创作型考试。学业评价方式的变化后，学生们上课发言积极了，做作业主动了，实训动手能力更强了，技能更专了，就业竞争更有优势了。有效地解决了传统重理论轻实践的问题，很受学生们的欢迎，也受到了就业单位的一致好评。
3.2.4 提升教师的素养
基于适性教育的“分层次、混合式”教学模式，对教师的素养也有更高的要求。它要求老师有活动组织的能力，能让学生在快乐的活动中发挥教师的引导力;它要求老师有课堂驾驭的能力，能创造出让学生智慧成长的课堂;它要求老师有课程设计的能力，能设计出丰富的课程营养大餐供学生选择[8]。高质量的教学和高效的个性化学习相互促进，“教学相长”。
4 研究思路和方法
4.1 研究思路
通过文献分析及问卷调查形成前期调查报告，分析传统教学的不足和优势，以及学习者的学习特点。然后进行教学环境、教学过程、评价方式和混合形式等方案的设计，构建“分层次、混合式”教学模式，设计实施方案，并通过课堂观察、问卷调查、学习评价、访谈法收集相关的研究数据。根据所收集的数据分析方案的实施效果，并修改完善教学方案。最后反思总结，不断改进。经验成熟后，可以向更广的范围推广，以提高开放大学高职的教学质量。
4.2 研究方法
1）文献研究法：在研究初期，查阅国内外关于适性教育和高职教育的相关文献资料，了解高职学生的差异性、学习特点及多种教学方式，分析比较分层次及各种教学摸式的不足和优势。同时，对分层次和混合模式进行更深入的研究学习，再理解它的内涵与实质，挖掘它的实践方式，为后续的设计打下更好的理论基础[3]。
2）问卷调查法：在研究实施之前，采用问卷调査法，收集已学习者对分层次及传统教学的建议和意见，同时对新的学习者，掌握他们的基本情况，为“分层次、混合式”教学模式的设计奠定好基础。在基于新模式的课程实施后，以问卷的形式来掌握学生对新模式的建议及看法，分析“分层次、混合式”教學模式的实施效果。
3）访谈法：本研究中的访谈主要用书面的访谈形式，通过访谈可以更深入地了解学生对分层次及混合式教学的学习的感受和建议、学生在学习中所遇到的问题[4]。
4）对比分析法：设计研究方案，然后和学生的实践情况进行对比分析，再研究调整方案，最后重新进行实践。结合“分层次、混合式”教学特点，进行实践教学，在教学理论的指导下，通过实验的方式探究课程教学采用“分层次、混合式”教学模式的可行性;为了保证准确的实验结果，对实验对象进行实验前后多元化的测试，并使用SPASS科学地分析数据，通过实践前后对比分析探究教学中采用“分层次、混合式”教学模式的实际运行效果[4]。
5 可能的创新点
5.1 教学理念创新：基于适性教育做到“个性化教育和全面发展教育”
适性教育的思想核心是根据学习者的自身差异性来采用与之适合的最优的教育方法或学习方式[8]。高职学生的来源是多样化的，学生的知识接受程度、智商、已有知识水平和非智力水平等很多方面都有着不同程度的差异，而现有的课堂"一刀切"的教学方式，会使学生“吃不饱”或“吃不下”、课堂参与度不够、学习积极性不高，所以为了提高教学效果，我们提出了基于适性教育的教学模式改革，主要目的是关注学生的不同特点及个性差异，发展每一位学生的优势潜能，满足学生不断增长的多元化、个性化的学习需求，最终达到“因材施教”、“因势利导”和“人尽其才”[5]。
5.2 教学模式创新：活化多种教学模式的应用
以“45分钟课堂”为教学改革为突破口，实施课堂教学改革、全过程学业评价、推进个性化培养、全师资强化教书育人。
使用基于SPOC之混合教学模式，活化教学方式的应用，课堂成了老师和学生生之间和学生之间答疑、讨论的场所。老师的职能转变、岗位的细化和角色的平衡，除了以课程建设者进行课程的制作与设计的一小部分老师，其他大多数老师则用在线课程作为基本素材，以课堂组织者的身份进行教学[5]。让老师把更多的精力转移到了学生的个性化学习等更高价值的学习活动中[5]。
5.3 运行机制：建构课堂教学改革创新的“教学相长”长效机制
基于适性教育的“分层次、混合式”教学模式，更好地贴近学习者的学习需求，更好地提升学生自主学习、合作创新的学习能力，更有效地提高学习的质量与效率。但这种改革与实践对教师的素养也有了更高的要求。它要求老师有活动组织的能力，能让学生在快乐的活动中发挥教师的引导力;它要求老师有课堂驾驭的能力，能创造出让学生智慧成长的课堂;它要求老师有课程设计的能力，能设计出丰富的课程营养大餐供学生选择[6]。高质量的教学和高效的个性化学习相互促进，“教学相长”。
参考文献
[1]何志红.初中数学课堂教学中分层教学的研究.2018素质教育研讨会论文，2018.
[2]杨秀英.基于SPOC的初中英语教学研究与实践[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[3]孙宇杰.后MOOC时代基于SPOC的高校计算机基础课程的设计与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[4]刘萌.高校混合式课堂设计与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[5]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015，228（3）：72-81.
[6]周钦青，傅仁毅.高校计算机应用基础分层次模块化教学改革探索[J].顺德职业技术学院学报，2012，（1）：45-47.
[7]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
[8]百度百科：https：//baike.baidu.com/item/%E9%80%82%E6%80%A7%E6%95%99%E8%82%B2/8071701？fr=aladdin
作者简介
金孟霞（1973-），女，河南周口人，硕士，副教授，研究方向为高职教育。
