“唱、比、画、创”诗歌教学四重境界
楼晓
[摘 要]统编教材增加了大量的古诗，教师要充分利用教材，激发学生学习古诗的兴趣，引导学生理解诗意，感悟诗情，体验诗境，获得美感。浙江省特级教师何夏寿在古诗教学中运用戏曲传唱、比较类推、诗画结合、创设情境等方法，层层推进，引领学生深入探究古诗，使学生在比较中发现，在朗读中想象，在体验中悟情，不仅感受了古诗的语言美、意境美、音韵美，也提升了对古诗的感悟力、想象力、欣赏力和表达能力。
[关键词]古诗教学;戏曲传唱;比较类推;诗画结合;创设情境
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0069-03
统编教材三年级上册第六单元第17课《古诗三首》包括古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，都是描写祖国绚丽山河的山水诗。其中，《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》两首古诗有诸多相似之处：从内容上来说，两首诗都写了“湖”景，前者描写的是西湖，后者描写的是洞庭湖;从情感上来说，苏轼在《饮湖上初晴后雨》中赞美了西湖的美景，刘禹锡则在《望洞庭》中表达了对洞庭湖的喜爱之情;从写作方法上看，两首诗都运用了精妙的比喻，让笔下的山水愈发迷人、秀美。编者把同类型的古诗放在一起，我们该如何进行有效的教学呢？一般的教师在教学古诗时，轻诗意盎然的美读及学习能力的迁移，重文学常识、生字词的照本宣科，让学生失去了对古诗学习的兴趣，无法深刻理解古诗的内涵。何夏寿老师在“千课万人”活动上的执教给我们听课老师做了很好的示范，他用统整的方法教学同一类型的古诗，通过“唱、比、画、创”的诗歌教学方法，引导学生在鉴赏中进行深度学习，极大地激发了学生学习古诗的兴趣，使学生感受到了祖国大好河山的秀丽风姿，也培养了学生的感悟力、想象力、欣赏力和表达能力。
一、戏曲传唱，激诗兴
戏曲传唱，就是利用我国传统的戏剧唱法来吟唱古诗，以达到古诗和音乐风格的和谐统一。在古诗教学中运用戏曲传唱的方式，可浓厚古诗学习的氛围，让学生更好地感受古诗在音韵、语言、节奏上的美，使学生陶醉于其中，产生无限想象，获得文化熏陶。
【教学片断一】
师：第一次见面用什么方式打招呼最好呢？第一次见面用歌声最好。我们来唱一首歌，好不好？
（随着一曲《春晓》的旋律响起，那清脆稚气的声音让人不禁跟着哼唱起来）
师：我听到你们的歌声了，声音大一点更好，再来点掌声更好。
（生边鼓掌边唱，声音洪亮有力）
师：一来就感受到你们的热情，是真心实意在欢迎老师。老师呢也想还大家一首歌，想听吗？
生：（兴奋不已）想！
（师唱《饮湖上初晴后雨》，抑扬顿挫的旋律婉转回荡，洋洋盈耳，学生掌声热烈）
师：献丑了，鼓掌这么热烈，老师又不是歌星，我顶多算个歌王。知道今天学的是什么课文吗？
生：（大声说）知道，《古诗三首》。
师：上节课大家已经学习了李白的《望天门山》，怎么样，美不美？
生：美！
师：是的，大美，壮美。这节课，我们继续来学习另两首同样美的诗。
何老师凭借优良的歌唱天赋，用戏曲传唱方式开场，别出心裁，富有情趣，营造出古诗学习的一种新鲜感，一下子激发了学生的好奇心，使学生的注意力迅速集中，学习古诗的兴趣得以激发。被周一贯老师评为“小学语文戏曲教学第一人”的何夏寿老师，唱腔清丽委婉，用一首耳熟能详的《春晓》过渡到新课内容《饮湖上初晴后雨》，可谓完美。学生在这样的戏曲传唱中，不仅表现出了浓厚的学习兴趣，而且也感受到了古诗的韵律美，潜移默化地受到了中国古典文化的熏陶，“戏曲传唱”为后续的深度学习做好了铺垫。
二、比较发现，解诗语
三年级的学生知识面尚窄，积累不足，理解能力不强，尚体会不到古诗的深厚文化底蕴。将两首或几首诗放在一起进行比较赏读，由浅入深，循序渐进，有利于拓宽学生的思路，带领学生走进不同诗人的内心，把握古诗在语言、主题、写法等方面的异同，从而帮助学生深入体会古诗的语言美和意境美。
【教学片断二】
师：我要大家看着这两句诗（出示：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”）想一想，这两句诗里有哪些相同的地方。允许同桌或者四人小组讨论，请你们找一找，比一比，发现一处说一处。谁先来？
生1：都是描写山水的。
师：专门写山水的诗叫“山水诗”。这是他的发现，还有嗎？
生2：都用了比喻。“欲把西湖比西子”“白银盘里一青螺”。
师：“青螺”其实是什么？“白银盘”指什么？
生3：湖中的山像一个青螺。“白银盘”是指湖水。
师：这个同学发现了都有比喻，还有吗？
生4：都介绍了著名的旅游景点，一个是西湖，一个是洞庭洞。
师：现在，我请一个同学把刚才这几个同学说的归纳一下，有哪几个相同的地方，比如第一、第二、第三，用这样的方式说。
生5：第一，这两句诗都用了比喻的方法来表现喜爱之情。苏轼用了一个比喻，刘禹锡用了两个比喻;第二，这类诗叫“山水诗”，用来歌颂山水的;第三，都介绍了一个非常著名的旅游景点。
师：让我们再来读一读这两句诗，因为我们找到了那么多相同的地方。
（生齐读，声情并茂）
有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”何老师把这两首诗放在一起比较，先引导学生找出两首诗的共同特点，接着由表及里品读写作方法，最后总结归纳两首诗的相同点，层层深入，不留痕迹地引领学生去比较，去发现。这样，既引领学生品味了诗歌清新明丽的语言、妙趣横生的比喻，又使学生走近诗人，感悟到了诗人的情感;既丰富了学生对山水诗“量”的积累，又丰富了学生的知识体系，也加深了学生对古诗的深层理解与体会，提升了学生诗歌欣赏的能力。
【教学片断三】
师：现在老师有问题了，刚才有人说都用了比喻，特别是“欲把西湖比西子”，“西子”是谁？
生1：西施。
师：你知道西施是谁吗？
生2：古代四大美女之一。
师：（出示西施名片）那为什么不写西施呢？
生3：因为西施拯救了国家，为国家做出了贡献，所以叫西子。
师：没错，“子”是古代对有道德、有水平的人的尊称。你还知道哪些带“子”的名人？
生4：孔子，孟子，老子……
师：对了，孔子地位很高，那就把这句诗改为“欲把西湖比孔子”好不好？。
生5：不可以，因為后面说了“淡妆浓抹”。“淡妆浓抹”是指美人，而孔子不是。
上述片断中，何老师独具匠心地以《饮湖上初晴后雨》这首诗为例，引导学生拿“西子”与“西施”、拿“西湖”与“孔子”作比，使学生了解了西施的故事以及“子”字的内涵，使古诗的学习更进一步地走向了中国古代文化的层面，学生也深刻地领会了西湖景色之秀丽，感悟到了作者对西湖的极度赞美之情。教学中，何老师对教材进行了深度开发，多次运用比较的方法引导学生展开学习，使学生从探究的角度归纳、揣摩，发现了古诗之间的联系，深入品味了古诗的内涵。
三、诗画结合，入诗境
我们常说：“诗中有画，画中有诗。”诗画相通实质上是情与景的圆满结合，诗是情意，画是表现，二者相辅相成，不可分割。在古诗教学中，可以画作为媒介，诗画结合，先让学生观察，丰富学生的想象，让学生在脑海中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的水彩画，将古诗由抽象变为具象，再让学生感受其中有声有色、有情有景的丰富内涵，带领学生入情入境，在诗画中遨游，从而使学生更好地感受古诗的画面美，体会古诗的意境美。
【教学片断四】
师：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”这两句诗写了西湖之美，美在水色，美在山色。（出示西湖风景）我这里有两张画，想看吗？我们玩个倒计时游戏好不好，喊321，图画就来了。猜一猜，哪一张是“水光潋滟”的美，哪一张是“山色空蒙”的美？
生：（目瞪口呆，被图片惊艳到了）下面那张是“水光潋滟”，上面那张是“山色空蒙”。
师：现在我们明白了，晴天，湖面上（水光潋滟），很好;雨天，（山色空蒙），很奇。我们一起把这两句诗连起来读一读。
生：（齐读）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
师：刚才我们看着文字想象画面，现在到最难的时候了，（出示图片）看着图片想一想，这是哪一首诗中的哪一句诗？拿出笔画一画，同时想一想，这一句诗它的诗意是什么？有两个问题，听清楚了吗？
生1：第一个问题是图片是哪首诗中的哪一句，这幅图是《望洞庭》中“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”这一句。
师：你找到了，第二个问题呢？
生2：月光和水色相融在一起，湖面就像没有打磨过的铜镜。
“看文字想象画面，看画面猜读文字”，何老师灵活驾驭，化难为简，出示了一幅幅多姿多彩、形象鲜明的风景画，让学生直观地体会到晴天西湖湖面的波光粼粼，雨天西湖山峦的朦胧景致，加深了学生对“西湖初晴后雨”的印象。他又循序渐进，迁移到洞庭湖之“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，鼓励学生根据图片猜想诗句，并发挥想象，画一画图片空白处之景。这样，由画入诗，将抽象与具象巧妙结合，不仅符合古诗的审美规律， 也遵循了三年级学生的认知规律，激发了学生的深度思考。“诗画结合”“猜诗想象”，既降低了学生理解古诗的难度，还调动了学生参与学习的积极性，提高了教学效率，同时不断发展学生的立体思维，锻炼了学生的语言表达能力、观察能力、理解能力以及创造能力，为审美教育奠定了心理基础。
四、创设情境，诵古诗
在教学中，创设一定的学习情境，把古诗的诵读与学生的生活实际结合起来，可有效拉近古诗与学生之间的距离，增添古诗学习的趣味性，构建开放而有活力的课堂。学生积极主动地以最佳的姿态将自己的所悟、所得以诵读的方式呈现出来，这是他们深度学习与鉴赏成果的外显。
【教学片断五】
师：今年十一，我去绍兴景区旅游，看到一个地方在搞“你背经典我送礼”的活动。假如我是西湖旅游公司的，欢迎来参加“你背古诗我送礼”的活动。背一下苏轼的《饮湖上初晴后雨》，可以吗？
（生背诵流利、顺畅）
师：西湖的晴天是美的，水光潋滟也是美的。
生：西湖的雨天是美的，山色空蒙也是美的。
师：答得多好，这个礼送不送！
生：送！
师：我先欠着。现在我再挑一个女同学，好，你上来。我问你，现在老师应是哪家旅游公司的？
生：（毫不犹豫地回答）洞庭湖！
师：欢迎你参加洞庭湖旅游公司推出的“你背古诗我送礼”的活动。小同学，你姓什么？
生：我姓陆。
师：陆子同学，给我们背背《望洞庭》如何？
（生摇头晃脑地开始背诵《望洞庭》）
师：陆同学背得真好，而且你的表情笑眯眯的，听你一背，月光下的洞庭湖是恬静而美丽的。
在上述片断中，何老师以“你背经典我送礼”的活动有效地创设了有趣的诵读情境。学生以旅游公司代表的角色来背诵古诗，声情并茂的背诵唤起了学生的情感，缩短了学生与古诗之间的距离，也极大地激发了学生诵读古诗的热情。学生在这样的情境中，自然就有了诵读表演的仪式感，既能更好地积累古诗，也能更好地将自己的深度体悟通过表演来外化。
整堂课，何老师紧扣深度学习的教学理念，以学生为中心，以问题为中心，以活动为主线，以诗比诗，寓教于乐，“唱、比、画、创”层层推进，循循善诱，为古诗教学打开了另一扇窗，激起了学生对古诗的热爱。学生深入理解了诗意，深度领悟了诗情，进而深化了对古诗的审美，真正达到了语文教学传承文明，启迪智慧的目标。
（责编 刘宇帆）
