CDIO-OBE视角下软件开发类课程纵向一体化课程群建设初探

2022.07.21

【摘要】? ? 结合我校应用型人才培养目标，秉持“学生中心、德育为先、能力为重、就业为本、终身学习”理念，以CDIO-OBE教学理念为指导，以企业需求为导向，融合课程思政，构建以Java语言为基础，项目为主导，学生软件开发能力培养为核心纵向一体化课程群体系，使学生分级递进地、迭代地获得Java方向软件项目分析、设计、实现、运行的系统性训练，具备Java方向软件项目开发能力。

【關键词】? ? CDIO? ? OBE? ? Java? ? 课程群

引言：

目前，我国软件人才缺口极其严重，尤其是Java软件人才的缺口。在职位要求上，企业比较看重技术扎实、综合能力强的Java方向开发人员，不仅要求应聘者精通Java方向主流开发技术和框架，熟练掌握主流数据库，而且要求具有项目开发经验，有较好的系统分析、设计和开发能力，能够参与企业应用系统的方案设计与实现，良好的文档撰写能力和团队合作能力。

我校始终坚持以应用型人才培养为目标，紧紧围绕地方经济社会发展需求进行专业和课程体系设置，培养服务地方经济建设的工程技术型人才。Java软件开发方向是我校计算机科学与技术专业毕业生的主要就业方向。立足我校实际，培养出具有良好道德品质，较强实践能力，丰富项目开发经验，较高的团队合作意识和创新意识，符合企业用人需求的高素质软件开发人才，是我校课程体系构建和教学改革的主要方向。

结合我校应用型人才培养目标，秉持“学生中心、德育为先、能力为重、就业为本、终身学习”理念，以CDIO-OBE教学理念为指导，以企业需求为导向，融合课程思政，构建以Java语言为基础，项目为主导，学生软件开发能力培养为核心纵向一体化课程群体系，使学生迭代的、分级递进的获得Java方向软件项目分析、设计、实现、运行的系统性训练，具备Java方向软件项目开发能力。

一、人才培养定位

我校计算机科学与技术专业立足于应用型本科人才培养，面向地方经济建设的特点和社会需求，以信息产业发展的特色与趋势为导向，以培养Java方向软件开发人才做为专业方向之一，在课程体系构建中，突出工程实践能力训练，着力提升学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，为信息化和现代化建设提供人才支撑。

二、CDIO-OBE视角下软件开发类课程群纵向一体化课程建设

2.1课程群建设过程

在课程群制定前，面向IT企业和校友开展调研，明确企业对Java方向软件开发用人需求;面向高校开展调研，了解应用型本科高校Java方向软件开发类课程体系构建模式;邀请企业和高校专家进行研讨，各位专家结合当今社会软件工程产业的发展需求，对开设的课程、课程的教学内容、课程目标及教学执行计划提出了宝贵的意见。

在课程群制定中，以数据库原理及应用、Java程序设计课程为基础，将软件工程课程知识贯穿于课程体系全过程，面向就业，开设Web开发技术、Web前端框架技术、Web服务端框架技术和Android应用程序开发课程，这几门课程面向Java软件开发方向就业的不同领域，课程目标明确，课程联系紧密，共同构建Java软件开发方向核心能力课程体系。

在课程教学中，以CDIO理念和OBE理念为指导，构建Java方向软件开发课程群，融合各课程知识点，构建以项目为主导，知识、能力和素质培养一体化的培养体系，以项目驱动学生综合能力提升，以分层次实践方法，培养学生创新能力，将工程教育模式贯穿于专业的整个教学阶段，使学生迭代的，分级递进地得到的产品构思、设计、实现、运行的全过程系统性训练，培养符合企业需求的毕业生。

2.2课程群建设内容

2.2.1明确课程群中各课程之间的关系，构建软件开发课程群

通过查阅资料、调研、与其他高校教师交流、从企业获取用人需求、参加学术会议等形式，对CDIO理论与OBE理念进行学习，组织教学研讨会，结合专业培养目标，确定课程群中各课程之间的关系，明确各课程涵盖的技术及预期学习成果，修订教学大纲，并更新教学内容、教案等教学资料。

通过软件工程课程的学习，注重对学生工程理念的培养，掌握软件项目分析、设计、实现、测试的能力，把软件工程的思想贯穿在后续课程的学习及项目开发中;通过数据库原理及应用课程的学习，使学生能够对数据库进行分析、并掌握数据库管理系统的管理、操作和开发的方法，为后续课程的学习打下基础。

Java程序设计课程是面向Java方向软件开发课程群的基础课程，该课程与数据库原理及应用课程安排在同一学期。该课程采用项目教学方法，以图书管理系统的设计与实现为主线，将工程思想引入到教学中，按照软件开发流程顺序推进教学内容，将各知识点分散到项目中，在项目中学习知识点，并掌握知识点的运用方法，从而实现Java程序设计、数据库原理及应用和软件工程课程的融合。

Web开发技术、Web前端框架技术、Web服务端框架技术和Android应用程序开发课程面向学生就业。这几门课程的教学中，迭代地将软件工程思想、数据库原理及应用、Java基础知识融入到课程中，使学生具备软件项目分析、设计能力以及全栈项目开发能力。

最终以全栈开发综合实训收尾，完成综合性项目，实现网页端、移动端、服务端应用程序的开发，锻炼学生Java方向项目开发的能力和综合所学知识解决问题的能力。

2.2.2修订基于OBE理念的大纲，明确学习需求与教学目标

根据专业人才培养方案，了解本专业人才培养目标、毕业要求，修订教学大纲，确定课程群中各课程的学习教学目标和能力目标，确定课程目标对毕业要求的支撑关系、梳理了教学内容与预期学习成效、制定课程目标达成度评价标准，为顺利开展教学，保障教学质量提供了有利保障。同时，挖掘课程中包含的思政元素，将国家荣誉、中国传统文化、工匠精神、职业道德和信息安全等元素融入到大纲中，教师在教学中体现课程思政。

2.2.3采用全过程非标准化考核方式

课程考核是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节。课程群采用全过程非标准化考核，除正常的考勤、完成作业等作为平时成绩以外，加入阶段性测试，将阶段所学知识点进行运用;期末考试采取大作业形式，学生综合运用课程群中相關课程知识，结合各课程特点，完成一个综合项目，期末大作业更加注重学生自主学习能力、知识运用能力、项目分析设计能力、文档撰写能力、语言表达能力以及团队合作能力的培养，激发学生的创新意识，使学生综合能力得到递进式的提升。

2.2.4分层、递进地开展实践教学，培养学生创新意识

在实践教学中，构建四级实践教学体系，分别面向课内实践、综合实训、大学生创新性实验项目、学科竞赛。主动探索培养具有“双创”能力和工程实践能力的人才，实现人才培养与企业需求的无缝对接。鼓励学生参加双创技能训练项目，向学生灌输创新创业理念，通过与学科竞赛相结合，融合所学知识，递进式地培养学生工程实践能力和双创能力。

近三年来，课程群内教师指导学生获批自治区级大创项目15项，国家级2项，参加各级各类学科专业竞赛获奖7项，其中，国家级3项，参加第六届”互联网+”宁夏回族自治区总决赛“红旅”赛道铜奖1项。通过分层次实践教学，发挥学生的创新意识和主观能动性，提高学生解决实际问题的能力和专业素养。

2.2.5依托新工科产教融合示范中心建设，加强校企合作，为教师、学生搭建实践平台

我校新工科产教融合示范中心现已投入使用。“信息技术园”设有大数据技术实验室、人工智能创新实验室、软件工程实验室、云计算与网络安全实验室和VR企业仿真实验室等多个专业实验室。新工科产教融合示范中心的建成不仅优化了学生实训条件，为学生实践能力培养搭建了校内实践平台，同时，也为师生搭建了良好的校企合作平台。依托新工科建设，我校与10多家区内外企业建立了校企合作关系，为教师和学生提供实践与实习基地。学生可以参与到企业项目中去，积累开发经验和工程经验，安排教师到企业挂职锻炼，熟悉项目开发流程，参与项目开发，提高教师的实践能力、工程创新能力，也可更清晰的了解企业用人需求，以求更好地开展课程实践教学。

2.2.6建设一支“专兼结合、校企互动、结构合理”的教师队伍

课程群的建设，必须有一支高水平的创新型的师资队伍支撑。

在师资队伍建设中，秉持“专兼结合、校企互动、结构合理”的理念，有效依托学校“名师工程”，培养专业带头人和专业骨干教师;

通过引进企业中实践经验丰富的工程师作为外聘师资，充实教师队伍;通过校企合作，选派青年教师到企业学习和工作，提高教师实践能力，加强教师工程实践能力的锻炼，培养“双师双能型”教师队伍;

通过“青蓝工程”，发挥“传帮带”作用，加强对青年教师的培养，提升青年教师业务素质;

通过国内外学术交流，使教师了解前沿动态，提高学术水平;

通过“教学督导制度和领导听课制度”，督促和帮助青年教师胜任教学岗位，提高教学质量;

实现建设一支思想作风过硬，业务素质精、数量足、质量高、年龄、职称和学历结构合理的“双师型双能”教师队伍。

三、结束语

CDIO-OBE视角下软件开发类课程纵向一体化课程群建设注重应用型人才培养，课程群的建设初见成效，学生学习积极性和主动性有了一定提升，学生项目成果增多，教师实践能力得到了一定的提高。

课程群建设有待进一步探索，知识点的梳理和案例的准备，校企合作进一步深入，教师实践能力的进一步提升将是下一步建设的方向。

参? 考? 文? 献

[1]卢冶等：面向应用型人才培养的Java课程群研究与建设[J]，实验室研究与探索，2017（1）：207-211

[2]徐晓君等：基于CDIO-OBE理念的Java程序设计课程教学改革[J]，电脑知识与技术，2017（11）：148-149