“云班课”在中职英语教学中的实践研究

    【摘要】在教育信息化的背景下，各种基于技术手段的教学模式如雨后春笋般接踵而至，高校中的翻转课堂、慕课、微课等都在将教学信息化改革不断推进。因此，中职英语教学改革势在必行。本文基于“云班课”平台，选取笔者所在学校18级会计专业的两个班作为实践研究对象，探析中职英语课程的教学实践活动;以实例展示“云班课”中的功能模块在中职英语教学中的作用及存在的问题。

    【关键词】云班课;信息化教学;中职英语

    【作者简介】于舜，女，河南郑州人，河南省外贸学校，讲师，教育硕士， 研究方向：英语教学。

    一、 引言

    中职公共基础课英语课程旨在通过相对强化的听、说、读、写技能训练学生初步掌握实际场景下的英语应用能力，为其今后的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而，目前中职英语教学却存在很多较为突出的问题。

    1.中职学生生源比较复杂。有通过中招考试招收的应届初中毕业生，也有往届毕业生。学生的英语基础普遍薄弱，英语水平参差不齐，两极分化严重。根据笔者调查，按照满分120分制，学生的英语成绩主要集中在60-70分之间，超过90分的学生寥寥无几。由于地区差异，学生的听说能力极差，根本达不到初中毕业生的基本听说水平。

    2.传统的英语课堂教学形式单一，已无法满足当今形势下学生的个性化要求。

    3.中国学生的语言环境使得以往的课堂教学和课下的练习难以统一，学生课内外的英语学习无法有效衔接，老师更无法有效掌握学生的真实学习情况。

    鉴于以上几种情况，中职英语教学改革势在必行。在信息化的背景下，如何将信息化与英语教学有效结合已经是我国各类中高职学校都在探索的问题，笔者所在城市的多个学校的部分学科于近两年开始逐步尝试将教学辅助软件融入教学，据了解，使用较多的有“超星学习通” “蓝墨云班课”“微信互动平台”等。

    二、“云班课”在中职英语教学中的实践应用

    笔者选取中职会计二年级两个3+2班作为实践研究对象。新学期开课前，任课教师使用手机或电脑下载“云班课”APP并创设云班课，生成“云班课”班号。学生通过手机下载“云班课APP”，输入班课号加入班级。教师可在云班课中开展多种教学活动，如：签到、课堂表现、播放幻灯片、布置作业、展开小组活动、投票/问卷、头脑风暴、答疑和测试等。

    按照中职英语的课程特点，笔者将从课前体验、课中学练及课后练习三个阶段对“云班课”进行实践研究。

    1.课前体验。中职学生课业压力较少，可自主安排的时间相对充裕，尤其喜欢玩手机，因此，如何能利用好每次课前的学习显得尤为重要。以 Life goes electronic 一课为例。首先，教师课前通过“云班课”向学生发布调查问卷，了解学生对电子产品的使用情况。教师可查看问卷结果，也可在www.mosoteach.cn 中导出数据，获取最直观的数据分析。其次，教师在课前将本课的单词和课文的音频推送给学生供其课前预习。学生通过体验听读、尝试跟读后上传语音作业，教师可在课前通过检查语音作业，了解到学生的发音情况，及时发现学生的共性问题，为下一个环节的课中学练打下基础。再次，教师在讲解电子产品功能的精读文章时，于课前在“云班课”发布与课文相关的视频资源，视频图像清晰，发音标准，配有英文字幕，学生可借助视频资源率先了解课程内容，为课中教师的讲解作好铺垫。

    2.课中学练。课中学练是指高效利用每节课的45分钟，教师将课前体验中发现的问题及课堂中的重难点有效解决，实现语言目标、知识目标和情感技能目标的三合一，让学生内化知识，提高技能，深入学习。例如：“签到”功能可使教师在2分钟内确认出勤人数且形式多样，可以一键签到，也可手势签到。避免了班级人数过多时老师点名浪费时间以及学生代答道的烦恼。

    课堂上，教师可通过投屏功能将学生课前完成的调查问卷及其他预习任务的结果展示出来，给学生讲解并与学生一起讨论、总结。如：mobile phones 一文，学生可以找到产品的基本功能，如make phone calls、send short messages等，但学生容易忽略连接这些功能的基本句型的使用方法。因此，在讲解中，教师要有针对性地解决重难点。教师还可以采用任务教学法，利用“云班课”的分组功能给学生布置任务。 课堂表现中的举手、抢答、随机选人和手动选人法增加了英语课堂的趣味性，极大地调动了学生参与的积极性。任务完成后，教师组织学生进行成果展示评价及打分，并給予相应经验值的奖励。为了验证学生是否真正掌握了本课的重难点，每节课知识点讲解完成后，教师可利用“云班课”进行在线随堂测试，测试结果在学生提交后直接生成数据，为课后是否分层布置作业提供了可靠的依据。

    3.课后延伸。布置作业和完成作业是使用“云班课”进行课后延伸的主要方式。教师根据课中学练的情况和下课时仍存在的问题给学生布置课后作业并规定学生在指定时间内完成，教师在线批改并给予经验值。通过教师的批改和评价，学生快速认识到自己的不足，及时查漏补缺，内化知识，巩固提升。例如：学生可将课前预习中的口语作业在经过老师课中学练后再次完成一遍，以检验和对比自己学习的效果，该办法可以有效地将课前-课中-课后紧密联系起来，达到三者的统一。学生还可通过讨论功能对作业中出现的问题与老师和同学们进行在线答疑和讨论。

    三、“云班课”用于教学实践的教学反思

    1.优点。

    （1） 在移动互联网+和大数据时代背景下，手机APP辅助教学软件不断发展，“云班课”的使用，打破了传统英语教学模式的瓶颈，让英语学习更加灵活自由，有利于提高中职学生自主学习的能力。

    （2）“云班课”平台功能强大，发布资料便捷，获取数据科学迅速。课程所需资源不仅可以从本地上传，也可以通过网页链接进行发布，整个过程通过手机即可顺利完成;其数据统计功能可以让任课老师获得最直观的一手资料，便于老师及时设计和调整教学活动。其助教功能可将所设置的学生以助教的身份进入班课，除部分被限制的操作外，班课助教拥有创建者所有的权限。助教可以协助老师的日常工作，既能提高学习能力，又能提高工作能力。

    （3）“云班课”教学活动种类灵活多样。教师在教学中的角色不再单纯是个“讲授者”，更是一个“设计师”。通过“设计师”的设计，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育方式。

    （4）评价方式多元化。在“云班课”中，学生的每一项活动都会有相应的经验值，教师从经验值就可以看出学生平时的学习情况。还能实现学生评价、小组评价和教师评价，其最新上线的智能批改功能更是使得评价方式趋向多元化。

    2.存在的问题。

    （1）笔者在教学实践中发现，可供“云班课”使用的中职英语教学资源有限，教师备课仍需花费大量时间和精力通过多种渠道获取相关资源。

    （2）对于没有实现WIFI校园全覆盖的学校，课堂互动、课前课后任务的完成以及数据的统计都会受到不同程度的影响。

    （3）中职学生自我管控能力差，在使用“云班课”时，容易受到外界环境的干扰，同时也容易被手机上的其他资源所吸引。

    （4）教师在使用“云班课”的辅助教学功能时，要有的放矢，循序渐进，及时总结使用中出现的各种状况，防止学生出现消极的学习态度。

    四、总结

    综上所述，“云班课”这款移动教学助手APP给中职英语教学带来了极大的便利。尽管目前还存在一些不足，但广大师生都从中获益匪浅。与此同时，“云班课”平台的功能还在不断地更新扩大和完善，笔者会继续跟进其在日常教学中的应用，争取最大限度地提高教学效果。

    参考文献：

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